淺談張揚學生個性的寫作訓練

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淺談張揚學生個性的寫作訓練

韓亞卿

（保定市唐縣高昌鎮北高昌中心小學，河北 唐縣 072350）

摘要：小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情。有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見，從而培養學生個性寫作。

關鍵詞：個性寫作；張揚；訓練

新課標對作文教學提出了更高更新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。”就是說新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環境的真切體驗，更加突出兒童的個性認識，更加突出兒童對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。

一、正確引導

首先，讓學生寫自己喜歡的作文。由于學生的生活環境、生活經歷、個性喜好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫作資源。比如：有的同學喜歡寫家鄉和家庭題材的文章，因為是他最了解，最有感觸的；有的喜歡寫祖父、母親或者老師等長輩題材的文章，因為這些對他成長影響最大，感受最深；有的擅長寫體育題材，因為他是個體育愛好者。這類文章和學生生活緊密相關，能夠激起學生的寫作欲望，使他們有不吐不快的感覺。

其次，教師要有計劃地組織開展活動，讓學生找到身邊的寫作資源。教師可組織學生郊游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫院、商店、養殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，這樣才能讓學生寫出自己獨特的思想來。

二、鼓勵放膽

作文是心靈世界的展現，這個世界是個性化的、自然的、未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。冰心說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”莫名的感傷、惆悵，突如其來的感覺和情感，甚至個人心靈深處的隱秘之情，諸如對長輩的不滿，對老師的意見，對朋友的遺憾，對事物的看法等等，只要是你自己的，我們就應該壯一壯膽子，放手去寫，讓一顆自由的心靈真實地跳動，這樣才能顯示你的才情個性，展示“真我”的風采。因此，我們必須根據學生的智能基礎，減少命題作文，適度調整要求，努力創設一個學生可以袒露心靈世界的空間。三年級下冊第七篇作文是要求學生寫好日記。寫日記，這是學生袒露心靈世界一個很好的方式，我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，把自己的內心真實的想法全部表達出來，寫出帶有自己思想感情的日記。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達，說出心聲，這樣才能展現出學生不同的個性來。

三、自我觀察

1.以純真觀世界。兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀和游戲規則在這個世界上生活的，有自己的歡樂和憧憬。所以 我們必須珍視兒童的純真之眼，鼓勵兒童從自己的角度去觀察、以自己獨特的生活體驗去感覺這個多彩的世界。

2.用心悟生活。每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀樂。《新課標》規定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，……珍視個人的獨特感受……”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的，蘊含創新價值，因此值得“珍視”。并不是驚天動地的大事才能觸發學生的“獨特感受”。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。

四、評價促發展

1.以激勵性評價促使學生寫作。心理學研究表明：賞識會令人產生歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發學生的創造力，作文是一項創造性很強的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。教師應該善于捕捉學生習作中的“閃光點”，尊重學生的勞動成果，多給予肯定的評價。對于優生，作文的要求應該高一些；對于表達能力差的學生，只要他能用好一個詞語也要給予肯定。俗話說“言為心聲”，對于學生作文中出現的不同的觀點、不同的看法，教師要善于引導，不能一味否定，允許百花齊放、百家爭鳴。只有這樣，學生才會有興趣作文，才會大膽說出自己的心里話，才會盡情抒發自己的真實情感，才能不斷提高作文能力，從而形成良好的個性品質。

2.自我評價與相互評價相結合。“實施評價，應該注意教師的評價，學生的自我評價與學生、家長的相互評價相結合。”學生的自我評價是個性化評價的重要手段，學生自己就作文的文題、語言、選材、構思等方面加以自評，說出自己習作的特點，道出自己習作的遺憾，使評價與修改相結合，實現評價的診斷功能；學生的相互評價應建立在兒童的自我評價的基礎上，這種相互評價是具有相同年齡及相近知識結構的不同學生對同一作文的不同解讀，這種解讀不僅可以糾正別人的不足，而且可以學習別人的長處，學生在參與的過程中同時鍛煉和培養了自己的評價能力；而家長的參與評價可以加強學生與家長的心靈溝通，真正實現“以作文促做人”。

從上面論述可以看出，在新課標下的作文教學，不僅是寫作的規律性知識的教學，而是更關注兒童內心世界的挖掘與反映。個性化的寫作教學，應引導學生用自己的獨特眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，把個人的情感和自然、和社會融會一起，寫出的作文才會賞心悅目、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]《個性化教學論》M，鄧志偉著， 上海教育出版社2000年版.

[2]《教育環境優化與學生個性發展》M，主編：康健，廣西師范大學出版社1999年版.

[3]《建構主義與語文新課標下的閱讀教學》J，項寧，《語文建設》2003年05期.

[4]《多元感悟：像霧像雨又像風》J，周一貫，《語文教學通訊》 2005年13期.

文章編號：1671-864X（2015）05-0072-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.34