落實生本理念 提高教學實效

徐冰

摘要：生本教育關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。它既是一種教學方式，更是一種教學理念。本文結合初中科學教學實踐闡述了落實生本教育理念，有效提高初中科學教學實效的問題。

關鍵詞：生本教育 教學實效 策略方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0013-02

初中科學教學應該充分掌握每個學生個性特點發(fā)展的過程、速度和進一步發(fā)展的可能性，以及教材的特點，有選擇地制定和設計最優(yōu)教學方案，從而科學地控制教學進程，并對學生的表現(xiàn)進行恰如其分的評價，真正做到有的放矢和因材施教，促進學生在科學學習的過程中以強項智能帶動弱項智能，促進全面發(fā)展。

一、優(yōu)化學案設計，讓學生會學

經(jīng)過反復對比實踐，筆者認為：“學案導學”是有效培養(yǎng)學生自主學習能力的一條重要途徑。所謂“學案”，指的是教師依據(jù)課程標準和教學指導意見，緊密聯(lián)系學生的學習實際和教材情況，為了有效指導學生自主學習而編制的學習方案。“學案”一般包括學習目標、知識結構梳理、難點探究、重點問題解決、學法指導和思維拓展等內(nèi)容，在教學過程中同步使用，起到有效引導學生自學的功能，兼顧不同層次的學生的不同需求。“學案導學”既發(fā)揮了教師的主導作用，又落實了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和創(chuàng)新能力。具體可按下列教學流程圖進行。

許多教師往往把學案運用在新授課中，其實復習課也照樣能用。我們都知道，初中科學是多分支學科知識的綜合課程，學生在考試中經(jīng)常失分較多，究其原因，主要是學生還沒有在科學的體系內(nèi)構建起自己的科學知識網(wǎng)絡，往往在一道題目中思維定勢，只關注自己使用的是哪個分支學科的知識，不能在一道復雜的題目中綜合運用自己的知識體系。因此，教師在復習過程中，可以通過一些專題性綜合復習或者多角度運用科學知識，使學生感性認識多學科知識結合的特點，從而促進科學知識網(wǎng)絡的構建，學案就能夠在其中發(fā)揮重要作用。

例如復習“影響化學反應速度快慢的因素”時，筆者參考中考題目設計了如下的復習學案：同學們都有這樣的學習和生活經(jīng)驗：夏天，將食品放在冰箱里不容易腐爛；木炭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒得更旺；顆粒狀石灰石比塊狀石灰石與鹽酸反應產(chǎn)生的氣泡更快。說明反應物的濃度（溶質質量分數(shù)）、溫度和固體反應物的表面積對化學反應快慢有影響。小明利用稀硫酸與某金屬的反應來探究影響化學反應速率的因素，下表是五組50mL稀硫酸與0.1g某金屬反應的實驗數(shù)據(jù)（絲狀金屬的規(guī)格相同）：

分析上述數(shù)據(jù)，回答下列問題：

（1）比較實驗______（填實驗序號），表明反應物濃度越大，化學反應越快；

（2）比較實驗1和2，表明______，化學反應越快；

（3）依據(jù)實驗規(guī)律，推測“丟失數(shù)據(jù)”的值約是______℃。

在學生說題以后，筆者讓學生思考影響化學反應速度快慢的因素有哪些？①除金屬消失的時間外，有關其他比較金屬與酸反應快慢的方法？②解決這一道習題，利用了哪些方法？

教師這樣根據(jù)學生的原有知識經(jīng)驗，巧借中考題設計復習導學案，這樣就讓學生“跳一跳摘到桃子”，有利于引導學生加深對課本知識的理解和運用。這樣的探究性復習導學案，以教材知識為基礎，緊密聯(lián)系學生生活實際，注重探究能力培養(yǎng)，既避免了簡單重復舊知識導致學生復習乏味的弊端，激發(fā)了學習興趣，又使得學生的主體作用和教師的主導作用有機結合，提高了復習的針對性和實效性。

二、實施高效活動，讓學生動起來

一堂精彩有趣的科學課，往往能讓學生印象深刻。初中階段的學生對抽象事物的理解往往不夠，但對感性事物已有了較好的理解，在此基礎上增強學生對課本的感性認識，從而讓學生找到更好的學習科學的方法。好在科學課總有許多有趣的實驗，讓學生自己動手去親自探究。于是設計好實驗，怎樣讓實驗做的讓學生記憶猶新，怎樣由實驗啟發(fā)學生的思維，怎樣順理成章的引入新的知識點，應該成為教師思考的重點。在一次做細胞吸水失水的實驗課上，當學生把蘿卜條放到濃食鹽水中片刻后，筆者問：蘿卜條的大小軟硬有什么變化？當時回答的同學說變大變硬了。全班一陣嘩然。筆者請那位學生觀察仔細，他還是給與了同樣的回答，筆者便問他得出這個結論的原因，那位學生也不能說出所以然來，只是說憑生活經(jīng)驗在腌醋蘿卜的時候覺得蘿卜變硬變脆了。筆者表揚了那位同學能聯(lián)系生活細節(jié)來思考問題，但是問題真的就是你所看到的嗎？能不能給出確鑿的證據(jù)呢？既然定性觀察上大家存在歧義，那么我們能否進行定量分析呢？筆者因勢利導，讓全班學生重做了這個實驗。這次實驗前對研究對象進行了長寬高的測量與實驗后進行對比，這次，大家都得出了正確的結論。對“細胞的吸水失水”也有了深刻的印象。可見，教師在課堂上要做到眼到手到心到，有效調動學生的積極性后，讓全體學生都動起來，積極參與探究活動。教師還要充分尊重每個學生，就算學生回答不到點子上，同樣要給予鼓勵，并且找到出現(xiàn)這樣回答的原因，避免下次同樣的錯誤產(chǎn)生。

如果想要在單位時間內(nèi)提高教學效率就必須少做無用功。這要求教師提高自己的業(yè)務水平，摸透中考思路，做到三個不講：不講學生已經(jīng)知道的；不講學生不必知道的；不講講了也不懂的知識。讓學生自主探究“跳一跳就能夠得著”的知識點，以人為本，而不是一味的魔鬼式訓練。這樣，學生才能樹立信心，而不是認為科學是一門晦澀難懂的學問。

三、布置有效練習，讓學生有進步

對于理科的學習，練習往往是很重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上例題的選擇非常重要，既要有代表性又要有一定坡度。例如講阿基米德原理，要遵循先易后難，層層遞進的學習方法，先從實驗引出原理，再從原理引出公式，從公式發(fā)展成應用，最后從應用中再完善概念。以下為例題：浮在水面上的木塊，它浸入水中部分的體積是50cm³，它在水面部分的體積是25，它受到的浮力多大？（g=10牛/千克）該題中有兩個體積，究竟用那個體積才是正確？這個例題可以幫助學生理解概念中“排開液體”這個詞。接著把題目改一改，把浸在水中改成浸在煤油中，幫助學生理解“液體”這個詞。這樣做下來學生對于浮力的理解又加深了一層。

習題的質上去了，量也很重要。平時，教師總是在強調“量變才有質變”，可是這個“量”究竟是多少？筆者覺得這個“量”應該是有效的練習，有用的量，而不是讓學生買本課外輔導書從頭做到尾。當然最好的高效練習是老師針對每屆學生不同的程度設計相宜的練習，但是這樣的要求對大多數(shù)老師來說是困難的。教師應該充分利用手頭的教學資源，把效率提高到最優(yōu)。作業(yè)本是一定要做的練習，有老師認為作業(yè)本上的習題太過簡單，但是作業(yè)本是一個指引，是風向標，是對這一課時全面的概括，對于所有的學生都適用。對不同程度的學生習題可以一樣，但是要求可以不一樣。譬如：對基礎好的自覺的同學要求他們做作業(yè)本的時候要盡量全對，對于自己能解決的錯誤自己及時做出分析反思，簡潔的寫在該題旁邊。而對基礎差的同學，完成作業(yè)是基本的，要求訂正、面批。這樣，讓作業(yè)本上的問題盡量在課下解決，避免占用課堂時間盲目地去報答案然后學生盲目的抄。搭配作業(yè)本再配套稍微提高的練習，實行分層作業(yè)的方法。每次選取稍難題給學生提供選擇，做到練習不重復，每題都有所得。

四、經(jīng)常開展反思，讓學生提高能力

凡是學生自己能解決的探究性問題，，教師不能越粗代庖，應該放手讓學生自己解決，把鍛煉思維和形成問題解決能力的舞臺留給學生，長此以往，學生就會養(yǎng)成主動鉆研和積極探究的良好習慣，逐步形成自主學習的能力。例如在凸透鏡成像實驗中，經(jīng)過前面的動手實驗和討論，已經(jīng)得出一定的成像規(guī)律，大多數(shù)學生都沉浸在成功的喜悅中，但也有不少學生一直安靜深思，并及時提出來：要是剛好的二倍焦距處會得到一個怎樣的像呢？要是剛好的一倍焦距處又會怎樣的規(guī)律呢？”學生的反思、創(chuàng)新的能力是非常可觀的，不容輕視的！接著順著這陣思潮我讓學生討論、實驗。有學生從實驗中得出結論，而有些同學則從u>2f，f

總之，提高科學教學實效需要教師改變教學方式，落實以生為本，注重培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學過程中重在方法的傳授，而不是知識簡單的灌輸；貴在尊重學生的個性，挖掘了學生的潛能，最大限度的擴大學生的參與度，而不是強制學生被動接受教師的價值觀念，把學生制成整齊劃一的模塊；重在培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題能力、想象能力、創(chuàng)造能力，而不再是抹殺學生的創(chuàng)造力和想象力。

（責任編輯 全玲）