追求小組合作“三性”提升數學教學質效

徐來芳

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，小組合作已成為學生學習的重要方式之一。通過追求小組合作主題的趣味性、節奏的緊湊性、形式的適用性，探尋低年級數學教學中如何發揮小組合作的作用，提升數學教學實效。

[關鍵詞]小學數學 小組合作 教學實效 趣味性 緊湊性 適用性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-025

小組合作已被廣大教師所認可，成為學生學習的一種重要學習方式。因此，在低年級數學課堂中，教師應結合低年級學生的心理特點和認知規律，適時開展小組合作學習，提高學生進行小組合作的有效性。在教學實踐中，我通過追求小組合作主題的趣味性、節奏的緊湊性、形式的適用性，使課堂教學效果明顯得到提高。

一、追求合作主題的趣味性

低年級學生對事物感知多受興趣影響，且他們的注意以無意注意為主，有意注意不夠持久。因此，教師在組織學生開展小組合作時要提高合作主題的趣味性，激發學生合作的興趣，喚醒他們探究的欲望，使學生積極主動地學習新知。

例如，教學蘇教版二年級上冊“表內乘法（一）”時，我嘗試讓學生通過小組合作的方式，進行探究性學習。為了提高學生小組合作的有效性，我沒有按照教材中安排的內容設計和組織教學，而是讓學生以小組為單位，按照學習單上的要求用小棒擺一擺、寫一寫、算一算。學習單要求如下：先用小棒擺一擺，每兩根一堆，分別擺三堆、五堆、七堆、九堆，再列式算出各用了多少根小棒，并比比哪一組的速度快。在競爭性的合作學習中，學生個個鉚足勁，精誠合作，欲爭第一。在學生充分合作后，我讓各組學生展示交流并說說自己的感受。許多學生說加法算式寫起來一連串，太麻煩了。看到學生已經產生了簡便算法的內需，我趁機引入乘法：“我看到有一個小組的速度特別快，原來他們沒有列加法算式，而是用乘法算式來計算的，請這個小組給大家介紹一下自己組的想法。”……接下來，我和學生共同探究乘法，引導學生在經歷和感悟中較好地認識了乘法的含義。小組合作的主題若枯燥無趣，肯定不能激發學生產生合作的動力，勢必影響學生小組合作的效果。因此，要提高學生小組合作的有效性，必須要追求合作主題的趣味性。

二、追求合作節奏的緊湊性

小組合作重在實效而非形式。有些小組合作的形式大于內容，看似合作時間較為充分，實則拖拖拉拉，并無多大效果。因此，在學生進行小組合作時，教師既要給予學生充分的合作探究時間，又不能浪費寶貴的教學時間，杜絕無效合作，追求合作節奏的緊湊性。

例如，教學蘇教版一年級上冊“認識圖形（一）”一課時，我組織學生開展了三個緊湊的小組合作活動。首先，我請各學習小組對提供的學習材料（積木）分一分類，然后交流分類的情況，并說說分類的標準。在學生根據形狀特點將積木分為長方體、正方體、圓柱體和球體后，我引導學生分別把各類物體看一看、摸一摸、滾一滾。接著，我讓學生在觸摸感受之后閉上眼睛想象物體的形狀，并用手指在空中臨摹物體的形狀，再在紙上將各種物體與圖形進行連線。在我的指導下，學生充分感知了形體的特征，實現了四類形狀物體和圖形間的有機統一。最后開展“搭積木”活動，讓各小組在規定時間內，利用各種形狀的積木搭成一種動物。有了時間的限定，各小組學生加強合作，靈活根據各種形狀物體的特點拼組、搭建出小狗和小貓等動物。這樣進行教學，使學生在合作中提升了想象能力和操作能力，感受到了數學學習的樂趣。

三、追求合作形式的適用性

有效的小組合作，應當達到形式與效果的完美統一。在開展小組合作時，教師應根據學生的年齡特征和探究任務的需要，選用適當的合作形式，追求合作形式的適用性，做到因需制宜。

例如，教學蘇教版二年級下冊“測定方向”一課時，為了讓學生通過具體的操作活動來提高方向感，我組織學生開展操作性的小組合作學習。由于操作活動的范圍較廣、項目較多，所以我將學生分成每四人一個小組，其中一人擔任小組長，帶領全組成員尋找和確定觀測點，一人使用指南針測定方向，一人負責觀察和匯報不同方向的景物，一人專門擔任記錄員。合理的合作形式與科學的分工，為小組取得良好的合作效果奠定了堅實的基礎。各小組在組長的帶領下走出教室，來到校園，開展各自的操作活動，在齊心協力的合作中成功完成學習任務。適合的才是最好的，小組合作不能花哨，而要有實效。因此，在數學教學中，教師要考慮學生的年齡特征和認知規律，結合學習活動的需要，因人制宜、因材制宜地選用恰當的小組合作形式。

歌德說過：“合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”讓我們在低年級數學教學中發揮小組合作的作用，追求小組合作的“三性”——趣味性、緊湊性、適用性，不斷提升數學教學實效。

（特約編輯 木 清）