初中英語課堂中的“少教多學”教學模式應用探析

王丹

【摘 要】 新理念下的英語教學需要教師積極探索教學新模式，轉變教學觀念。因此，“少教多學”課堂應運而生。本文將從理論與實踐方面出發(fā)，對“少教多學”課堂的理論基礎、特點、實施以及應注意的問題進行探討，以使“少教多學”課堂的效率進一步地提高，學生的主動性進一步地發(fā)揮。

【關鍵詞】初中英語課堂；少教多學；探索；思考

教育改革要求教師落實“以學生為本”的教育理念，努力營造良好的課堂氛圍，和諧發(fā)展與學生的關系，爭取學生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。“少教多學”課堂是實踐這一要求的有效嘗試。在“少教多學”課堂教學中，教師應積極營造和諧民主的教學氛圍，適應角色的轉變，倡導互助合作的學習方式，有效激發(fā)和利用學生的興趣， 開創(chuàng)開放多維的學習空間，實施初中英語互動課堂教學。

1.確定目標，問題引路

確定學習目標就是要讓學生知道自己需要學什么和教學內容的價值。這樣，才能促使學生產(chǎn)生期望、進取的心理傾向，讓他們參與教學，與教師默契配合。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求，與學生實現(xiàn)互動。目標最好是在教學情境中引導學生自己生成，并能刺激學生對所學學科的興趣，產(chǎn)生強大的內驅力，激發(fā)他們積極主動的學習與探索。

如：7A unit1第一單元是介紹人，通過人的外貌，愛好來進行描述。第一課時導入部分我就把自己和學生們的照片投影在黑板上，讓學生自己選擇一張在小組內討論，然后以猜謎的形式展開，讓其他組成員來猜描述的是誰，通過游戲的方式來學習知識。

因而，“少教多學”課堂教學一般采用問題來引發(fā)學生的學習的動機、思路和行為，注重抓住最佳時機，緊扣思維焦點，用問題“開其意，達其辭”，促進學生多角度、多層面的思考。通過對問題的思考、質疑和交流，學生才能擁有豐富的學習體驗，達到閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟和交流的醒悟之境界。

2.思考探索，質疑問難

傳統(tǒng)的教學模式中，學生只有靜聽的權利，而沒有思考的自由。“少教多學”課堂教學把思考與探索視為核心環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)、引導和點撥等方法，使學生在積極的參與中對一些比較抽象、難以理解的問題，進行獨立思考、主動探索和自由表達，激發(fā)學生思考和探索的興趣，發(fā)散他們的思維，讓其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。如：7A unit7 語法是掌握some和any的用法，我先把本單元前面的課文中有出現(xiàn)some 和any的句子找出來，讓學生多讀多看幾遍，從而找出它們使用的不同點，相互補充，依靠全班學生的智慧來歸納出用法。

因此，以導引學生的思路，形成思維波瀾，使他們的思維力由潛伏轉入活躍狀態(tài)。“少教多學”課堂教學大多沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條波浪式的路線前進。教學中學生敢于向教師問難，向教材質疑，教師也敢于向教材質疑和向權威問難。教師一般在不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯之處設疑，喚起學生心理中的疑慮，產(chǎn)生求索志向和動機。

3.小組討論，集中交流

“少教多學”課堂教學為消解和彌補傳統(tǒng)的教學模式的批量化教育的缺陷，大多采用小組討論這一環(huán)節(jié)。它要求小組保持“同組異質，異組同質”的特點。要求全員參與，圍繞中心議題，學生互相啟發(fā)，盡情地交換各自的觀點，可以演說、提問甚至爭辯。

如：7B unit4綜合技能中是尋找寶藏，學生很感興趣的話題，我就把學生分為6組，讓他們每組畫張自己的藏寶圖，讓其他組的同學來用所學知識來快速的說出路線找到寶藏。

因此，當學生對相關問題展開激烈的討論時，出乎意料的思維方式甚至對教師都可能有啟迪與借鑒作用。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)。教師可采用啟發(fā)與點撥的方法，引導學生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達，充分展示他們自主學習中知識建構的成果，發(fā)展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。不要心存顧慮而越俎代庖，學生能夠說清楚的問題就讓他們自己去說，說不清楚時也不要急于打斷他們的思路，要學會傾聽，只有傾聽才能了解學生真實的體驗和學習狀況。不能過高要求學生的表述，否則，容易扼殺學生學習的積極性與主動性，難以讓學生體驗到學習的自信和成功的快樂。

4.當堂小結，及時評價

課堂小結的目的是對所學的內容當堂進行概括、歸納，使教學內容作為一個有機的知識體系納人學生的認知結構中。小結應體現(xiàn)所學內容的邏輯聯(lián)系和內在結構，突出學習的重點難點，理順知識，培養(yǎng)學生的學習能力，使課堂教學有一個完美的結局。精要的小結可以讓學生帶著繼續(xù)探索的心走出課堂，使學習熱情保持并延續(xù)下去，形成新的學習動機。

如：8A uint8 integrated skills 是介紹自然災害，通過圖片展示來了解自然災害以及如何自救，最終讓學生知道保護環(huán)境和珍愛生命的重要性。

因此，對有爭論性的問題，教師還要做好課后研究、探討及輔導。為保證教學過程的完整性，“少教多學”課堂教學不僅要求對教學活動進行小結，還需要對學生的學習狀況做出方向性評價，將重知識技能目標的定向評價轉變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀統(tǒng)一的綜合評價。教師要肯定學生的創(chuàng)造性勞動，用欣賞的眼光對待學生，讓同學們多一點成就感與幸福感。這樣有利于增強學生的自信心，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如果能采用自我評價效果就更好了，讓學生對照自己進行縱向的比較，使不同學業(yè)成績和智力水平的學生都能看到自己的發(fā)展與成長。評價不僅是“少教多學”課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是它也是下一個循環(huán)的起點。

總之，“少教多學”是順應新課改要求的有效嘗試。在教學中，教師應讓學生善于表達自己的觀點，善于傾聽別人的意見；敢于大膽質疑，發(fā)表見解，敢于超越教材，挑戰(zhàn)教師；敢于探究，創(chuàng)造性地解決問題。這樣的課堂會讓學生們大膽地演繹自己的精彩，自信地享受著學習的快樂。

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（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)運村實驗學校）