有效聚焦使語文教學充滿“語文味”

潘學藝

語文課追求“語文味”是天經地義的，而若要問“語文味”在于何處，應該說就是藏于文本的語言形式之中。

2011版《語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”王尚文先生也曾說過：“我們語文教師出于培養學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說，必須側重課文的言語形式。”

由此可見，語文教學的焦點應該是語言形式，即“怎么寫”，而非“寫什么”。反觀當下的語文教學，很多教師的教學著力點依然放在對“寫什么”的解讀上，而對于“怎么寫”卻等閑視之，這是造成語文課上“語文味”缺失的主要原因。

那么，課堂教學中如何有效引導學生發現文本獨特的語言表達形式，獲取語言規律，積累語言經驗，經歷一個充滿“語文味”的學習過程呢？筆者認為應當注意以下三點：

一、聚焦于文本的“體裁特點”

現行的小學《語文》教材中有記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等等，由于文體的不同，語言表達形式也各有特點。作為語文教師，應該有強烈的“文體意識”，引導學生領會不同文體的語言表達形式。

如一位教師執教議論文《滴水穿石的啟示》時就非常關注文本的體裁特點，他問學生：“這篇課文僅僅用了43個字來描寫李時珍如何編寫《本草綱目》，而另一篇課文《李時珍夜宿古寺》卻足足用了大約600字，這是為什么呢？”

學生經過一番仔細對比探究，明白了議論文只要簡明扼要地擺出事實，不必有細致的描寫，語言力求準確、精練的特點。為了幫助學生學以致用，課末，這位教師還設置了一個讀寫遷移的訓練點，讓學生仿照作者通過舉例來論證觀點的方法，對《裝滿昆蟲的衣袋》一文進行改寫。因為學生已經領悟到了此類文體語言表達的特點，所以當堂練筆十分精彩。

二、聚焦于文本的“表現手法”

為了表達的需要，教材中的課文里常用的表現手法有不少，而且表達效果各異。教師要善于捕捉這些表達方式，讓學生通過自己的體會來發現、咀嚼這些語言的奧妙。

如薛法根老師《愛如茉莉》教學片斷：

師：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這兩句寫的是景物，寫的是陽光，沒有寫如茉莉一樣的愛，為什么還要寫在這兒呢？這里有一個“探”字，你能體會到什么？

生：我能體會到陽光有生命有情感。

師：陽光就像人一樣，這是一種什么寫法？

生：擬人。

師：對呀，把陽光當作人一樣，這時候的陽光，你體會到了什么？

生：我體會到連陽光也不忍心驚醒爸爸和媽媽。

師：對呀，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫就有了——感情。（板書：景、情）景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言。（完成板書：景語——情語）記住這樣一句話“一切景語皆情語”。你寫文章的時候，也可以學著作者這樣借著景物來抒發感情，這叫借景抒情。

薛老師在這個教學環節中，關注到了文中看似無關緊要的環境描寫，聚焦文本的表達，并啟發學生在以后寫作中對借景抒情這種方法加以實踐和運用，使課堂散發出濃濃的語文味。

三、聚焦于文本的“遣詞造句”

很多時候，教師的教學只是關注文本的思想內涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實，文章的思想、作者的情感、文學的藝術無不寓于詞句之中。

如一位教師教學《錢學森》一課時，問學生：課文為什么不寫“飛機的艙壁”，而是寫“火箭的艙壁”呢？

生：因為錢學森是研究什么火箭、導彈的。

師：“火箭的艙壁”看似不經意，其實有講究。如果錢學森研究火車，作者可能會寫成“他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是——（生：火車的車輪）”。

可見，只要教師善于發現文本遣詞造句方面的精妙，有時候僅僅從一句話、一個詞，乃至一個字入手，含英咀華，就能幫助學生理解文章內涵，體會人物情感，這也許就是所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”吧。

記得，張志公先生曾經把閱讀訓練的過程形象地說成是“在文章中走一個來回”，意思是先通過語言去把握思想內容，然后再回過來從思想內容去領會語言的表現魅力、文章的表達形式。由此審視語文教學，面對文本，教師最應該教學生“以言達意、以言表意”的方法，聚焦于文本的語言形式，讓語文教學充滿“語文味”！◆（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽鎮五一中心學校）

□責任編輯：范宏芳