試論高中物理自主學習課堂教學模式

錢尚堅

摘 要：自主學習是引導學生做學習的主人、促進學生自主發展的一種教育思想。在物理教學中實施自主學習教學模式有助于培養學生的創新意識和實踐能力。自主學習具有能動性、獨立性和創新性等特點。本文在分析自主學習課堂教學模式內涵的基礎上，對自主學習課堂教學模式的結構進行了優化，并指出實施自主學習教學模式應注意的問題，該項研究對物理教學工作今后的開展具有指導性意義。

關鍵詞：自主學習；教學模式；物理教學

高中物理課程的特點是與高中生的心理發展特點相一致的，高中生的抽象思維能力的發展趨于成熟的程度，具有用演繹和歸納的推理方式去解決問題的能力，這與高中物理課程對抽象思維所包含的符號理解、表達和運用能力的要求相一致。高中物理新課程重視以學生的認知發展規律來組織教材重視基本概念和基本規律的基礎知識及其技能的教育，加強了物理知識與學生實際生活的聯系、最新科學進展的介紹和學科之間的綜合，其教育目的在于提高學生的科學素養，其中培養學生的自主學習能力是提高學生科學素養的一種途徑。以下主要探討了自主學習的內涵，并進一步提出了高中物理自主學習課堂教學模式。

一、自主學習的含義及其特征

所謂自主學習，是相對“被動學習”、“他主學習”而言的。學生的自主學習可以理解為：學生在教師的科學引導下，自主利用各種方法和途徑，通過有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展，并最終學會學習。學生自主學習具有以下三個主要特征：①能動性。能動性是自主學習區別于“被動學習”的一個最基本的要求，指學生是積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是被動、他主的。②獨立性。獨立性指在整個學習過程中，學生應該盡量擺脫對教師或他人的依賴。學生有權根據自己的能力水平、興趣愛好等確立適合自己的學習目標、學習方式和學習方法。③創新性。創新性是指每個學生都是探索的主體，都有創新精神。自主學習鼓勵學生要創造性的學，如學習上能舉一反三，有豐富的想象力，敢于發表與別人不同的見解，喜歡做一些小制作、小發明等，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

二、高中物理“自主學習”教學模式的基本流程

學生的自主學習既包括獨立的自主學習，也包括與他人合作中的自主學習。教學中需要演示實驗的，則根據具體情況放在課堂教學的適當步驟處，一般在教師的指導下由學生自主完成。

1.激發學生動力

教師可以通過談話、設問、生動有趣的演示實驗或簡單的學生實驗，講述生動有趣的物理史實，列舉生活中常見的物理現象等多種手段設置問題情境，激發學生的求知欲望。這些問題越具體，越靠近教材，學生就越容易產生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學的自覺性也就越高。當學生產生了疑問，有了探索問題的需要時，再讓他們閱讀教材，依據教師提供的自學提綱進行個人自學時，他們才能專心致志地研讀，才能使他們獲得好的效果。

2.個人自學

教師用投影給出本節課的自學提綱，指導學生自主學習，這是本教學模式的主要環節之一。在這一階段中，教師必須提供相關的易讀、明了，能起到指導自學的提綱，提供相應的實驗器材。學生要按照教師提供的自學提綱獨立地閱讀教材，進行實驗，仔細地觀察實驗現象，獨立地思考，緊張有序地進行自主學習。

3.小組討論

小組討論是自主學習模式中的重要一環，教師在學生個人自學的基礎上組織學生分組進行討論，開始時可讓學生自愿組合，教師則應充分注意小組討論的開展情況，必要時對小組成員進行調整，最好做到每個小組都有積極討論的學生和組織者，同時教師要注意鼓勵不擅長發言的學生發言。由于學生之間的認知水平、心理特點等比較相似，在同學之間的小組討論中，學生的壓力很小，因而敢于獨立發表自己的觀點，而持有異議者也會及時提出不同的見解，在不同觀點的碰撞中，物理概念、規律就會越辯越明，學生能真正參與到教學當中。

4.全班討論

此環節是課堂教學的關鍵程序，一般分為全班交流和教師精講兩部分。對于共性的難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論，鼓勵學生把意見講出來，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態，在適當的地方，教師給予必要的點撥。學生百思不解、激烈爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關鍵，這時的點撥收到撥云見日的效果，爭取把疑問消除在課堂內。我們要讓學生自由討論、熱烈討論、各抒己見，摒棄那種教師提問，學生回答的單向交流形式。對于學生提出的不合情理的問題和作出的“怪異”回答，一般采取寬容的態度，不生硬地否定，提示他們“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟，自我否定，精心保護學生的自尊心和學習積極性，經常給予學生肯定性評價，增強學生的自我效能感。在全班交流的基礎上，教師針對學生在討論過程中未解決的疑難問題或理解不夠深刻的問題或知識點進行精講，拓展學生的認識，深化學生對知識的理解，并針對教材中的重點和難點及知識點的內在聯系，進行精講分析。

5.應用提高

這是自主學習課堂教學結構中最后一個環節，也是知識鞏固運用階段。教師根據教學目標的要求，通過有效、有度的練習，通過反饋檢查教學效果，深化學生學到的知識。選題要“小”、“精”、“活”，形式要多樣化，練習的方式要做到學生獨立練習和學生板演相結合。要求學生自行發現、糾正練習中出現的錯誤，做到解題步驟和解題格式的標準化、規范化，促使學生通過自己的思維活動把知識條理化、系統化。另一方面，通過組織評價練習，指導學生進行自我評價和自我矯正。教師對學生作出合理的評價，使學生獲得成功的體驗，增強學生的自信心，培養學生積極的、自我完善的學習品質和良好的學習習慣。同時，學習者對學習作自我評價，有利于學習者調控學習行為，以達到自我激勵、自我教育、自我完善的目的。我們提倡每節課都給學生提供相互評價和自我評價的機會，通過長期訓練，培養學生自我評價，自我調控的意識和能力。

三、開展自主學習課堂教學模式時應注意的事項

在開展自主學習課堂教學模式時應注意以下幾項事項：教師要轉變觀念，明確自身的責任；尊重個性差異，讓每個學生都得到發展；重視實驗教學；確保學生在課堂上的自主活動時間。

四、結語

在自主學習課堂教學模式的應用過程中，教師應當像導游，讓學生在知識的旅游中樂此不疲，同時教師應當像教練一樣給學生提供學習策略上的支持，讓學生在自主學習活動中增強自主學習的能力。