高職院校“2+1”模式下班級管理模式探究

摘 要：高職院校與普通本科院校培養(yǎng)模式和管理思路差異性顯著。在教育機制和學生素質存在明顯區(qū)別的現(xiàn)實條件下，本文立足實際，從班級目標差異化設置、班級群體分類別管理、教育重點階段化設定三個層面探索高職類院校班級管理的新思路和新模式，以期提高班級管理水平。

關鍵詞：高職院校；班級管理；目標；群體；階段化

高職院校作為國內高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)模式和管理思路與普通本科院校存在較為顯著的差別。一方面，源自于教育機制方面的差異，高職院校“2+1”教育模式下，學生在校生涯2年，校外實習1年，班級管理者必須建立對應此種教育模式的班級管理機制。另一方面，高職院校生源質量相對不高、自主管理意識較為缺失，建基此上的班級，對管理者來說具備一定挑戰(zhàn)。本文依托筆者管理實踐經(jīng)驗，從三個維度對高職院校“2+1”模式下的班級管理模式進行闡述。

一、班級目標差異化設置

“班級是一種臨時性的組織，其管理目標的時間區(qū)間只能以班級存續(xù)期間為限”。高職學生2年的在校時間，使得長期的管理目標建構和達成難以實現(xiàn)。因此，依托不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，不同班級的特點以及對于學生群體的定性和歸類分析，不間斷設立中短期目標成為發(fā)揮激勵作用的主要途徑。一般而言，采取量化評價體系，從學生成績、綜合素質測評、評先選優(yōu)的量化考核表中評價班級建設。但是，由于學生初期入校分班時產(chǎn)生的隨機性和不平衡性，不可避免對考核指標產(chǎn)生一定影響，所以量化考核體系僅可作為一種輔助手段。關鍵是要通過分析不同班級主體組織的特征，如學生來源和組成，學生分類和差異，高考成績，家庭經(jīng)濟情況，貧困生比例，學生特長愛好等，合理化構建目標，制定符合實際的差異化班級管理目標，使得班級目標激勵作用發(fā)揮最大化效能。

二、班級群體分類別管理

“群體是指在共同目標和行為規(guī)范下協(xié)同活動的具有某種共同社會心理特征的人的共同體。”大學生進入高校后，依據(jù)人際交往能力、性格特征和愛好等，形成了不同類型的群體，群體特征的明顯化，群體與群體間的排他性，使得班級整體的內聚力無形間消弱。準確分析班級群體，實施分類別管理成為加強班級凝聚力建設的有效途徑。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，我們可以將學生群體大致劃分為班委群體、中間力量群體、非正式群體三種。

1.帶好班委群體。班委是帶班老師的左膀右臂，是師生溝通的橋梁紐帶，同時也承擔著學生群體“發(fā)言人”和“意見領袖”的角色。班委選舉階段，要結合參選學生的德、能、勤、績狀況，予以適當?shù)母深A和引導。日常管理過程中，要充分調動他們班級管理的積極性，強化班委群體的執(zhí)行力建設，時刻嚴格要求，發(fā)揮好模范帶頭作用。

2.鼓勵中間群體。中間力量是指除班委外，積極參與班級建設，學習生活積極向上，與大多數(shù)同學關系較為融洽的學生群體。中間力量一般占據(jù)班級人數(shù)的50%-60%，作為班級管理者，應積極指導、扶植和支持中間群體參與班級事務管理。比如在班委換屆、綜合測評、獎助學金評定、活動開展時，多采納中間力量的意見，使管理工作得到大部分學生的支持。

3.嚴抓非正式群體。“非正式群體是一種自然結合的、成員活動和成員相互關系無明文規(guī)定的、組織結構無固定形式的群體。”非正式群體主要是指缺乏學習興趣，時常違反校規(guī)校紀，對組織建設、班風建設存在一定負面影響的學生群體。對于這類學生，我們應該堅持“老師嚴抓、父母共管”，了解每位學生的家庭情況，心理動態(tài)，抓準群體中的“核心人物”，采取深度談心方式，挖掘他們的興趣點，進行有益的正向引導，拉動徘徊于非正式群體和中間力量的學生向中間力量靠攏。

三、教育重點階段化設定

高職院校學生大一、大二在校學習，大三離校開展頂崗實習。所謂“階段化管理”，就是針對“2+1”教育模式，以學年為限，開展重點教育。

1.一年級注重養(yǎng)成管理。葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”初入大學校門，長期面對應試教育所積累的壓力和束縛“瞬間”得以卸除，目標缺失、動力缺乏和各種自由散漫的問題浮出水面。此時，學生的可塑性較強，是養(yǎng)成教育的最好時機。通過軍訓期間加強紀律管理，通過新生入學教育引導專業(yè)學習等，規(guī)范學生學習、生活行為，使德行養(yǎng)成、行為養(yǎng)成、習慣養(yǎng)成等方面的養(yǎng)成教育取得實效。

2.二年級注重學風建設。“學風建設尤其是建設優(yōu)良的學風、構建和諧的校園是大學最高理想和信念體現(xiàn)。”高職學生將三年的課程壓縮至兩年完成，由于一年級公共課程比較多，很多專業(yè)課程就被安排至二年級。在這一年管理過程中，帶班老師應主動引導學生，養(yǎng)成良好的學習風氣，培育“比、學、趕、超”的濃厚氛圍。同時，要將專業(yè)課學習與院系組織的各類活動結合起來，調動學生的學習積極性。

3.三年級注重就業(yè)輔導教育。三年級是頂崗實習的時間。學生自由選擇實習崗位、自由支配實習時間，也是完成從學生至社會人的角色轉變過渡期和適應期。此過程中，由于家庭、心理的壓力以及就業(yè)期望與現(xiàn)實的差距導致部分學生無法正確面對就業(yè)。帶班老師應發(fā)揮好引導作用，使學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，積極幫助其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分認識自己、認清形勢的基礎上，選擇正確的就業(yè)目標和方向。

面對新形勢下學生教育工作的變化以及高職院校“2+1”教育模式的特點，需要不斷開拓班級管理新思路，持續(xù)創(chuàng)新班級管理舉措，引導學生加強自我管理、自我教育、自我服務，建立良好的班級文化和校園氛圍，形成獨具特色的高職院校班級管理道路，適應時代的發(fā)展和教學任務的變化。

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作者簡介：王菲，女，山東德州人，陜西青年職業(yè)學院輔導員、助教。