“五疑式”教學法構建高效初中物理課堂分析

張秀紅

【摘 要】“五疑式”在初中物理課堂教學中的應用，能夠調動學生的問題意識，促進學生學習積極性的提升，教師在實踐的過程中應將課堂還給學生，讓每個學生都能在生發疑問到解決疑問的過程中獲得課堂成功的喜悅，從而全面提升初中物理課堂的時效性。

【關鍵詞】“五疑式”教學法；初中物理；物理課堂

一、“五疑式”對學生發散思維的培養

“五疑式”在初中物理課堂中的應用將學生作為先決主體，由學生的一系列疑問來推動課堂進展，在教師的引導中使學生的思維始終處于積極的探疑狀態，學生可以通過與同學和老師的交流來探究之前發現的疑問，在對一些問題有了一定認識后可以通過質疑的方式來發表自己的意見。在這一過程中，教師無須參與解答，而應由學生根據問題主線與課本知識，對疑問自行解答，之后再由教師補充。在解決完問題后，學生可將解決問題中掌握的知識與方法用于其他學習中繼續探討學習中遇到的新疑問。

“五疑式”教學法對學生來說是一種發散思維教學法，利用學生對未知事物的好奇，有效激發學生的思考動力。初中生對物理初步接觸時，往往會對物理名家大師傳奇經歷產生濃厚興趣與疑問。在對阿基米德原理教學時，我將阿基米德發現浮力定律的經過講給學生聽，講到國王讓阿基米德驗證王冠是否純金時停止，學生根據故事發展不由自主地產生疑問，即阿基米德如何驗證？引導學生自己提出這一疑問后，使學生分組討論探疑，并要求每個小組派出代表來回答這一問題，其他成員可質疑任何一個小組的回答并繼續補充。在這一過程中，學生積極地質疑、釋疑、用疑，不僅激活了學生思維，活躍了課堂氣氛，也為我接下來的課堂教學加深了基礎。

二、“五疑式”對學生探究能力的培養

“五疑式”的精髓在于“疑”，教師必須要貫徹這一精髓，對針對性、趣味性強，能夠啟發學生的思考題加以提出，使學生在課堂閱讀和學習中帶著問題思考。正像愛因斯坦曾說過的那樣，學習最大的動力莫過于興趣和愛好。在教學的過程中，教師應該使學生心靈深處的探索欲望被最大限度地激發，通過誘導來提升學生的學習興趣，將學生的學習愿望喚起。教師設疑的方式可以是自問，也可以選擇學生互問等，引導學生生疑。在學生已經生疑的情況下，教師還要繼續激疑，為學生創造問題情景，激發學生探疑和質疑的思維與心理過程。面對學生的質疑，教師可以通過補充與糾正的方式來解疑，將教學內容與問題串聯起來，切實幫助學生理解問題，對需要掌握的新知識與新方法進行消化，提升學生知識結構的穩定性。

比如在浮力教學中，初中生通常會認為浸沒在水中的物體不受浮力作用，在教學中我即利用學生的這一錯誤心理，來使學生對浮力有真正的認識。首先我在課堂中引導學生聯系生活實際，讓學生自己講述生活中各種漂浮在水中的物體、浸沒在水中的物體以及下沉、上浮的物體，然后對學生設置疑問，即漂浮的物體受浮力嗎？浸沒在水中的物體受浮力嗎？上浮中物體又是否受浮力影響呢？在連續的設疑中激發學生對浮力更深的疑問和思考，這一過程很好地將學生參與教學的積極性調動起來。在學生的的質疑中我帶領學生在實驗室中一起進行現場實驗為學生解疑，讓學生在親歷實驗中對自己錯誤的認識加以糾正。在課堂的最后，我將下節將要學習的知識點設置為問題，讓學生在存疑中復習已經學習的知識以及預習新的內容，為下節課的教學打下了良好的基礎。

三、“五疑式”的實施原則

促進學生的全面發展，是新課程改革的重要基本理念，它要求我們在“五疑式”教學模式各個環節中以突出學生的全面素質發展為目標，通過以問題為主線的教學活動，使學生在教學中學到的不僅是知識，更重要的是學會思考、學會方法、學會過程、學會學習。“五疑式”教學模式要求把教師所謂的“傳道、授業、解惑”角色轉變為學習過程中的設計者、幫助者、誘導者的“主引者”，它促使學生在教學活動中由一個“默默的觀眾”變成在尋疑、探疑、質疑學習活動中的中心者，讓學生成為學習的主人。在“五疑式”教學模式實踐中，教師必須精挑細選地優化問題，選擇最具代表性的問題，選擇最佳問題解決程序，保持學生學習興趣。

在物理課堂教學中，我始終堅持將所有的問題拋給學生，不過對問題的設置上，我都會根據以學生所學過的知識為依據，適當地把握問題難度。如在浮力這節課的教學中，由于學生對浮力這種知識的了解不多，所以我通過阿基米德的故事來開啟課堂，并在與本節知識有關的地方戛然而止，讓學生生發出疑問，然后讓學生通過討論自己先去探究問題的答案。在學生積極的參與后，再將課堂中需要學習的知識與生活中常見現象聯系起來，以一連串的問題和方式拋給學生，在學生的探討中最后我才帶領學生通過實驗直觀地做出補充來解疑。整個教學過程中完全圍繞著學生進行循序漸進地展開，使學生對所學知識的掌握更加牢固。

四、結語

綜上所述，新課程標準，提倡教學方式多樣化，給初中物理教學模式帶來了新的挑戰，“五疑式”教學作為一種問題誘導教學方法，給初中物理教學打開了一扇新窗口。所謂“五疑式”，簡單來說就是問題探究式教學法，在初中物理教學中的應用，能夠促進學生與教師共同發問和互動，以此來激發學生學習興趣，引導學生學會思考，更有助于打造更加高效的初中物理課堂。

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（作者單位：長春市長通路第十三中學）