談談提高數學課堂教學的有效性

謝代蓮

【摘 要】課堂是學生最重要的活動場所，有效的數學課堂教學在提高學生的整體素質，促進學生全面、持續、和諧的發展， 培養學生的數感和數學素養等方面發揮著重要的作用。

【關鍵詞】數學課堂；提問；教學設計；學生主體；評價；有效性

課堂是學生最重要的活動場所，有效的數學課堂教學在提高學生的整體素質，促進學生全面、持續、和諧的發展，培養學生的數感和數學素養等方面發揮著重要的作用。有效的課堂提問應該怎樣體現在課堂教學中呢？

一、提高課堂提問的有效性

1.提問要有明確的目的。不能為了提問而提問，為提問而提問是盲目的提問。提問必須為教學要求服務，教師在備課時就要描述出提問的明確目標。例如，在教學“近似數”時，出示數據“148264”后，我問；你能說出148264的近似數嗎？說說你是怎么想的？接著讓學生自主探索，得出方法，學生提出問題時，我有意識地紀錄下有價值，有意義的問題，小組討論：（1）四舍五入是什么意思？為什么四舍五入？（2）怎樣采用四舍法？五入法呢？它們分別怎樣操作？（3）要四舍五入到十位，就要省略什么數？看什么位？（4）要四舍五入到百位、千位、萬位，就是要省略什么數？看什么位？（5）為什么一個數有好幾個近似數？學生在質疑、討論、解疑的過程中對“四舍五入”法有了明確地認識，對“四舍五入”法的使用有自己的心得體會，達到了教學目標。

2.課堂提問要能觸動學生的思維神經，給學生以點撥和方向，避免提問后出現冷場的局面。事實表明，啟而不發是問題提得不到位所致，有效的課堂提問能引起學生積極的思維：例如，在教學“路程、時間與速度”時，電腦出示兩輛車進行拉力賽情境：卡車2小時行駛120千米，中巴3小時行駛210千米。哪輛車跑得快一些呢？淘氣說，中巴快一些。笑笑說，卡車快一些。到底哪輛車跑得快呢？學生思考：要想知道誰跑得快，要比較什么？明確：要想知道誰跑得快，就要比較相同時間里誰跑得遠，誰跑得就快。教師通過有效的課堂提問使學生明白要想知道誰跑得快，不是看誰行駛的路程多，而是要看同一時間內誰跑得遠，建立單位時間的表象。

3.提問要按照教材知識結構的內在順序和學生的認知活動的順序進行。要循序漸進步步提高。不注意邏輯順序，東一榔頭西一棒子，會造成學生的思維混亂，影響學生思維能力的培養。

二、有效設計數學教學情境

數學來源于現實生活，一切的時間和空間都是學習的課堂。在課堂教學設計時，如果問題情境的內容能和學生的現實生活相融合，就易激發學生的學習動機，真實地感受到書本世界與現實世界的貼近，從而自覺意識到生活中的一切都充滿知識，蘊含知識，積極主動地投入到探究活動中去。教師盡量選擇貼近生活題材的數學內容，能夠有效提高課堂效果。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，給學生想、做、說的機會，讓他們討論，讓學生盡可能說。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、自始至終突出學生的主體地位

新的課程標準指出：要充分挖掘和利用學習資源，運用多種學習手段開展主動有效的學習。在小學數學的教學過程中，最重要的是要激發學生主動參與；調動學生學習的積極性和主動性； 引導學生自始至終地參與到學習的全過程中去。小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。現在的孩子大多是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養他們的合作意識，發展他們的數學素質，在數學課堂教學中，我經常為學生提供合作交流的機會。

例如，教學“學會分類”一課時，我讓學生分成每四人一小組根據老師提供的氣球分類。在經過一番討論之后，很快就出現了以下幾種分法：（1）按形狀分類，分成兩類，球狀的一類，長條的一類；（2）按顏色分，紅色一類，黃色一類：（3）按大小分成兩類。

四、創造課堂評價的有效性

《標準》指出“把過程納入評價的視野：過程評價和結果評價應相結合”。我們的教育教學工作得到別人的認可時，我們會感到高興，工作的積極性會隨之提高，從而把工作做得更好。在數學課堂教學中，教師對待學生的進步表現及時發現，給予合理的評價，對于學生的發展可以起到意想不到的效果。

例如，我在教學兩位數的減法（不退位）時，新課開始，我創設情景導入后，呈現例題“35-12”，緊接著我拋出一個具有挑戰性的問題：你能自己想辦法計算出得數嗎？“你能運用學具幫忙，真有辦法”。在學生介紹算法之后，其他同學對他進行評價，學生自己對自己也評價一番。我注重師生間的評價，學生互評以及學生的自我評價

教師以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，明確教學目標，正確處理材料，選擇教學方法，合理組織課堂，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生學會合作與探究，思維得到互相啟發和訓練，提高語言表達能力，發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，全面地發展學生的個性。

【參考文獻】

[1]《2011版小學數學新課程標準》

[2]錢守望.《錢守望的小學數學教學主張》

[3]李中平.《與時俱進 打造有效課堂》

[4]孔凡哲，李瑩東.《新課程課堂教學中的有效提問》

（作者單位：將樂縣實驗小學）