地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下信息類專業(yè)課程群建設(shè)

周桃云+梁平元+易葉青

【摘 要】 根據(jù)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，從信息類專業(yè)所需的能力結(jié)構(gòu)入手，確定以成果導(dǎo)向?yàn)榻逃砟睿鶕?jù)社會對人才的要求，重構(gòu)適合地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工程師人才培養(yǎng)方案，確定畢業(yè)生所必須具備的能力要求，最后根據(jù)能力要求進(jìn)行課程規(guī)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的課程群，提高畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展；課程群；教學(xué)改革；校企合作

1.引言

高等教育的目的是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。我國高等教育已步入大眾化教育階段，其規(guī)模已躍居世界第一，但數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多企業(yè)還存在用工“荒”、難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。這一現(xiàn)象說明高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對接，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，而制度性根源來自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

本文根據(jù)我院課程設(shè)置的特點(diǎn)， 搭建信息類專業(yè)課程群， 以有效解決該信息類相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)問題進(jìn)行探討，旨在探索出適合于地方本科院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高端人才。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

以成果導(dǎo)向教育為核心，根據(jù)國內(nèi)外對人才的需求，確定培養(yǎng)方案，根據(jù)畢業(yè)要求，確定課程體系結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程性質(zhì)不同，信息類專業(yè)課程群內(nèi)分為四個(gè)類型，即：電子技術(shù)基礎(chǔ)類、通信技術(shù)基礎(chǔ)類、信號處理類和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類。其中，電子技術(shù)基礎(chǔ)類包括“模擬電子技術(shù)”，“數(shù)字電子技術(shù)”和“電路分析”等課程；通信技術(shù)基礎(chǔ)類包括“通信原理”、“高頻電子線路”和“電磁場與電磁波”等課程；信號處理類包括“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”、“DSP原理及應(yīng)用”和“MATLAB系統(tǒng)仿真”；計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類包括“C語言程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“微機(jī)原理”和“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等課程。這些課程是信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

課程內(nèi)容改革要從整體考慮，即應(yīng)著眼于課程群建設(shè)為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合和改革。例如，在電路基礎(chǔ)課程中適當(dāng)引入二極管、三極管等電子元器件的介紹，并在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，在模擬電子技術(shù)課程不再講授LC振蕩器，但加強(qiáng)RC振蕩器原理分析，在高頻電子線路課程中， 則重點(diǎn)分析LC振蕩器， 不再講授RC振蕩器的內(nèi)容，通信原理課程重點(diǎn)分析通信系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，側(cè)重于信號的處理，而不講授通信系統(tǒng)的內(nèi)部電路，這一方案的成功實(shí)施將不僅能夠解決課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，而且通過優(yōu)化還理順了課程間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.改革教學(xué)方法和手段

第一、改革教學(xué)模式與教學(xué)方法。對專業(yè)技能要求十分突出的課程，希望通過邊講邊練，講練結(jié)合，從而達(dá)到“熟練應(yīng)用”的目標(biāo)，我們采取將課堂從教室直接搬到實(shí)訓(xùn)室（機(jī)房）上課，學(xué)生人手一臺電腦，并配備豐富的教學(xué)案例資源、與教學(xué)資源，通過“學(xué)中做/做中學(xué)”將案例貫穿整個(gè)課程（群），加強(qiáng)學(xué)生對課程體系的整體認(rèn)識，將項(xiàng)目實(shí)踐同課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過項(xiàng)目實(shí)踐整合課程，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，即理論融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)融入理論。

第二、改革項(xiàng)目技能訓(xùn)練模式。項(xiàng)目技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和非技能能力。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力是通過項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，參加軟件項(xiàng)目開發(fā)，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

第三、改革考核評價(jià)機(jī)制。考核評價(jià)機(jī)制實(shí)行課程性考核和階段性考核相結(jié)合。課程性考核評價(jià)包括過程評價(jià)和階段考試，過程評價(jià)是課程性考核的重點(diǎn)，包括課堂測試成績、項(xiàng)目案例完成成績、出勤率、課堂表現(xiàn)成績、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項(xiàng)目完成成績；階段考試即某課程群學(xué)完以后進(jìn)行的階段性考試，考試范圍融合課程群的所有知識點(diǎn)，分為操作技能考試和理論知識考試，考試題型多樣化。

第四、改革考核方式。為配合教育部推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，可采用無紙化考試系統(tǒng)，培養(yǎng)和考查學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”考核方式。

第五、建立微課，開放網(wǎng)上教學(xué)平臺。

4.構(gòu)建新穎的校企合作模式

第一、學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)工程進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案是為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的企業(yè)學(xué)習(xí)所專門制訂的，主要包括本科四年期間的企業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容安排與要求。其目的是依托與學(xué)院合作的國內(nèi)外企業(yè)和校外實(shí)習(xí)基地，以企業(yè)人才的需求為依據(jù)，采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力。

第二、重視雙師型師資培養(yǎng)，組織教師下企業(yè)參與項(xiàng)目開發(fā)與專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師成為合格的工程師，在教學(xué)中以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將抽象的理論知識溶于實(shí)踐中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作及應(yīng)用能力。

5.結(jié)論

本文針對我院信息類專業(yè)的實(shí)際情況，提出了專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程層層遞進(jìn)并相互嵌套，具備內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系并注重培養(yǎng)學(xué)生在工程能力上逐步提高，由剛開始的完成簡單的模塊化工程任務(wù)到后面能完成復(fù)雜的工程項(xiàng)目，從具體工程應(yīng)用的某個(gè)點(diǎn)切入，逐步發(fā)展到更為具有可遷移性的工程能力，符合通信工程卓越工程師教育模式。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革課題資助（RKJGZ1425），湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目資助（湘教通[2012]401號））

（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）