體驗學習：高中地理課堂學習的新方式

王端玲

【內(nèi)容摘要】體驗式學習，能夠突出學生主體，強調(diào)學生的親自體驗。與以往的灌輸式教學相比，體驗式學習更符合新課改理念，更易促進學生主動參與課堂，筆者擬從“情境式體驗學習，激發(fā)學生主動體驗”、“探究式體驗學習，培養(yǎng)探究體驗能力”和“實踐式體驗學習，提高體驗學習能力”等方面探究體驗教學成為高中地理課堂學習的新方式。

【關鍵詞】高中地理 體驗式學習 教學探究

新課改如火如荼進行的今天，尋找新的課堂教學出路成為重點關注內(nèi)容。體驗式學習，能夠突出學生主體，強調(diào)學生的親自體驗，因而備受教師關注。與以往的灌輸式教學相比，體驗式學習更符合新課改理念，更易促進學生主動參與課堂，因而成為高中地理課堂學習的新方式。本文擬結合魯教版高中地理教材實例，深入分析體驗式學習在教學中的實施應用，從而全面創(chuàng)新改革地理課堂教學，增強教學效果。

一、情境式體驗學習，激發(fā)學生主動體驗

情境式體驗學習主要是指教師通過設計情境的方式，帶領學生入境體驗的一種有效的方式。以往的高中地理教學中，教師主要實施灌輸式教學，并且多是直接陳述式的講解，基本沒有融入學生喜歡的學習方式，因而學生學習激情普遍不高。為了調(diào)動學生的學習激情，激發(fā)學生主動體驗，教師可以將地理學習與情境創(chuàng)設有機結合起來，以情境誘發(fā)學生體驗。

例如：在學習魯教版高中地理必修二《交通與通信發(fā)展帶來的變化》這一課時，教師以情境帶動學生體驗學習，取得很好的教學效果。時代在發(fā)展變化，社會各方面也都在發(fā)展變化，其中，以交通和通信的變化較為突出，讓人們直接感知其發(fā)展變化帶來的便利。為了誘發(fā)學生學習體驗，直觀感知變化發(fā)展過程，教師引進多媒體技術，創(chuàng)設圖片情境。課堂上，教師首先展示交通的發(fā)展變化，從古時代的馬車，再到帆船，火車，輪船，動車，汽車，飛機，從古到今，利用圖片情境生動展示變化發(fā)展過程。其次，教師再展示通信發(fā)展變化過程，從烽火，到書信、電話、可視電話、網(wǎng)絡。此時，學生的體驗情緒已經(jīng)被帶動起來。最后，教師引導學生提問互動，如有的學生問“是什么推動交通與通信的發(fā)展變化”；有的學生問“交通方式的變化對城市空間形態(tài)有怎么樣的影響”等等。由此，學生開始體驗互動，課堂異常熱鬧。

在這個教學實例中，教師結合新課改提倡的生本理念，以生動直觀的情境促進學生體驗學習，再引導學生互動提問，讓學生真正融入課堂，從而營造活躍的學習氛圍。

二、探究式體驗學習，培養(yǎng)探究體驗能力

探究式體驗學習主要是指教師通過設計學習任務，促進學生探究，讓學生在自主探究中體驗知識的形成。這與傳統(tǒng)的教師灌輸知識的方式截然不同，能夠深化學生的學習印象，促進學生學習探究學習。為了驅動學生探究體驗，教師要結合學生的興趣和學習需要，優(yōu)化任務設計。

例如：在學習魯教版高中地理必修一《自然資源與人類》這一課時，教師設計探究任務，促進學生探究體驗學習，取得很好的教學效果。針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師設計的探究任務如下：

1.什么是自然資源？其本質特點是什么？能夠分成哪幾種類型？

2.你認為可再生資源是否取自不盡用之不竭？為什么？

3.自然資源雖然可以分為多種類型，你認為它們之間有什么共性？

4.你能舉例說明資源間的聯(lián)系性嗎？

以上探究任務的設計緊緊圍繞教材內(nèi)容與學生的興趣和學習需求。學生接到任務后，開始主動探究。學生在自主探究時，遇到不懂的問題可以進行標注，然后在嘗試回答問題后，再與其他學生一起合作體驗學習，從而共同解決問題。作為教師，必須在學生探究體驗學習時，給予必要的關注與幫助，從而促進學生高效完成探究體驗學習任務，更好地投入下一階段的學習。

三、實踐式體驗學習，提高體驗學習能力

實踐式體驗學習主要是指教師通過設計實踐活動，引導學生在實踐中體驗的一種方式。高中生各方面都不斷完善發(fā)展，再加上他們對知識追求的渴望性，如果僅僅以傳統(tǒng)的學習活動是不能滿足他們的發(fā)展需要的。在實施體驗式學習中，教師便可以結合地理教材內(nèi)容，設計能夠促進學生發(fā)展的實踐活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學會解決問題，從而全面提高學生的學習能力。

例如：在學習魯教版高中地理必修二《交通運輸布局》這一課時，教師設計與學生生活緊密相關的實踐體驗活動，取得很好的活動效果。本節(jié)課中，學生已經(jīng)初步學習和掌握了與交通運輸布局相關的知識，如交通運輸線、區(qū)位因素、交通運輸站點、城市交通網(wǎng)等。為了促進學生將這些知識運用到生活中，教師引導學生分組展開實踐活動。實踐活動內(nèi)容：請以小組合作方式，以本市的交通為實踐分析對象，分析本市的交通運輸布局，如公交線路、火車線路、港口等，并探究其合理性。針對本市的城市擁堵情況，你認為應該如何解決這一問題？這一實踐活動與學生的日常出行密切相關，因而學生體驗學習的積極性非常高。

總之，體驗學習，作為高中地理課堂學習的新方式，會得到更為廣泛的應用。教師要注重結合地理學科特點，設計多樣化的體驗學習方式，讓學生在體驗中學會學習，獲得發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張鵬程. 體驗教學研究的心理學探析[D]. 南京師范大學，2010.

[2] 潘瑞素. 高中地理課堂互動教學的探究[J]. 課程教育研究，2013（33）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學）