《阿長與〈山海經〉》教后記

《阿長與〈山海經〉》是義務教育課程標準試驗教科書八年級上冊第二單元第一篇課文。我多年的經驗證明，教授本課有一定的難度。原因有三：一是魯迅的作品，思考起來跨度大，語言有些半文半白所以給學生的理解帶來了難度;二是本文是散文，和記敘文學生容易混淆，特別是“散文形散而神不散”的特點;其三是貫穿于全文的線索，抓主線理解有詳有略地安排材料進而明確全文的主旨，以及寫作上欲揚先抑的寫法。

還有一個課堂上起主體作用的學生因素。本班是由上學期兩個班整合為一個班的，學生思維反應慢，上課時有些學生甚至不翻書，對語文無興趣，與其它各科割裂開，課堂上不能積極思考，導致課堂氣氛沉悶。

在授完第一課時后，我迅速將第二課時的教學重難點作了歸納：

1.圍繞中心詳略得當地安排材料

2.體會“我”的情感變化

如何讓這些孩子完成本節學習任務？這是我頭疼的事情，如果用原來的先提出問題的教法，就可能完不成教學任務，其中第一個問題：本文的線索是什么？這個問題開口過大，對于山區的孩子來說漫無邊際，老虎吃蒼蠅無處下手，這個苦頭我是吃過的，況且后邊幾個問題引導學生采用層層剝筍的方法，通過流程式的板書：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意。采用這種形式讓學生說出文章的線索，一般要費很長時間，大部分孩子也難看出來，只有通過讀課文才會慢慢領悟。

在教這節課時，我想到了用折線統計圖的方式直觀可感的展示在黑板上，激發了學生的興趣，化難為易。具體做法如下：

首先提問：1.文章寫了關于阿長的幾件事？可以看出她的什么特點？

2.我對阿長的態度（情感）有什么變化？（讓孩子找到相應的句子朗讀）

然后，根據學生的回答在黑板上依次寫上這樣幾件事，接著建立一個簡單的坐標系，事件為橫坐標，情感變化為縱坐標，在橫坐標上標出A、B、C、D、E、F六個單位長度相同的點，事件分別為：切切察察的毛病、麻煩的規矩、睡相不好、長毛的故事、踩死隱鼠、買《山海經》;然后在縱坐標上按情感變化也描出“不大佩服”、“不耐煩”、“空前的敬意”、“敬意消失”、“新的敬意”幾個點，這樣依次連接就夠成了數學上的折線統計圖，根據圖示，因勢利導發問：1.本文的線索是什么？2.哪一件事詳寫，為什么？3.文章既然要寫這件事，為什么還要寫一些阿長讓“我”不快樂的事？

在此基礎上不失時機的引導學生通過看圖，前后比較得出以下答案：

1.本文以“我”對阿長的感情變化為線索。引導學生看圖分析，阿長平時“切切察察”，“我”對此“不耐煩”，而且她還有些“麻煩的規矩”、“睡相不好”，這讓“我”更“不耐煩”，當阿長講了“長毛的故事”以后，“我”對她產生了“空前的敬意”，然而，“我”知道她“踩死隱鼠”，“我”的“敬意消失”，阿長買來《山海經》后，“我”內心產生了“新的敬意”。不難看出感情波瀾起伏，感情變化明顯，“我”對阿長的感情變化為線索顯而易見。這在梳理文章內容時進行，這里不再多作解釋。

2.文章把買《山海經》詳寫，《山海經》是“我渴慕已久的寶書”，卻因為叔祖的疏懶，別人的搪塞以及自己的沒有機會而得到，越是無法得到就越生渴慕之情，我從沒把希望寄托在阿長身上，所以當她詢問時我不過順口一說，然而說者無意聽者有心，長媽媽居然給我買了這本書，“我似乎遇著了一個霹靂，全身都震悚起來”。于是，以前的厭惡、憎恨諸種感情全都煙消云散，代之而來的是一種非常的敬意。這樣文章結尾的抒情就順理成章，水到渠成，對此作者潑墨如注，從而體現“我”對阿長的敬重與懷念。

3.人總是有缺點的，我們在文學作品中適當表現人物的缺點，不僅不影響人物的“偉大”，反而能給人以真實感，更能多側面多角度地展示人物的性格。長媽媽是個長工，有饒舌、粗俗無知等毛病，作者用抑筆寫這些毛病為后文作鋪墊，前面幾件事在我心里的感受與買《山海經》在我心里的感受形成巨大的落差，進而形成鮮明的對比，使阿長的形象更加豐滿，她的品質躍然紙上，從而表達了文章的中心，同時不難看出作者欲揚先抑的良苦用心。當然還可以給學生提示一下這也是散文的特點所在。雖然這樣上課顯得隨意了些，但我感到了前所未有過的舒暢，學生反應快，課堂氣氛一下子活躍了許多，師生課堂上的互動也和諧了，學生輕松，比那種無奈之下的給學生強行填壓效果好的多。

我想，聯系各門學科的知識，把它們巧妙的融入到語文的課堂，及時有效的運用媒體展示給學生，能激發學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。

路曉俠，教師，現居甘肅慶城。endprint