作文評改中對話式總評的書寫步驟

在基層多年語文教學中，提到作文都有同感：作文難寫，難教，難評。實際上作文的評改是作文教學的重要組成部分，也是檢驗作文教學得失的關鍵環節。俗話說：文章不厭百回改，可見作文評改在整個作文教學中的作用，而書面評改又是教師常用的評改形式。筆者將從以下四個方面談談作文評改中對話式總評的書寫步驟：

一、通讀分析作文得失

教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發現問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據。

二、落筆文采飛揚贊美

那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：

評語一，細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！

評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評語樸實真摯、發自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發他們寫作的積極性和主動性。

三、中間婉轉指出不足

除褒揚外，老師還要婉轉地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發現先肯定了學生的優點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發寫作熱情，提高寫作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感的色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

喻長青，教師，現居湖北陽新。endprint