語文閱讀教學有效性策略探討

閱讀是小學語文教學中的重要板塊之一，是培養和提升學生閱讀能力的基礎與關鍵所在，小學語文教師應該給予足夠重視。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，要根據教學大綱要求與具體的教學內容改善和優化教學方法，全面培養學生的閱讀能力與提升學生的語文成績。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

首先，在新課程理念下，重視學生的自主性學習，但是部分教師忽視了自身的引導作用。在小學語文閱讀教學課堂上，不少教師通常是讓學生快速閱讀一遍課文之后，就讓學生分組討論課文內容與問題，自主發言。教師沒有充分發揮出自己的引導作用，容易導致學生對課文內容理解程度有限、無法完成課堂任務和閱讀教學效果不高等，讓學生在無形中逐漸喪失參加語文閱讀的興趣。其次，教師的教學方式單一，學生興趣不高，效率較低。在現階段的小學語文閱讀教學中，不少教師采樣的教學模式比較單一落后，主要是分析文章結構、了解文章內涵、掌握文章中心思想與段落大意等。長期以來，無法激發學生參與閱讀學習的興趣，從而導致小學語文閱讀教學效率不高。再次，閱讀教學內容泛化，教師無法把握教學重點。每篇小學語文課文內容都十分豐富，大部分教師都想做到全面教學，傳授學生更多的知識。這樣就容易導致教師教學內容取舍不當，全面講解，沒有重點，缺乏深度，學生無法掌握閱讀學習的深刻內涵，對文章的重點與難點也難以掌握。

二、小學語文閱讀教學中有效性策略介紹

1、充分調動學生參與閱讀學習的自主性

小學語文教師在進行閱讀教學過程中，檢驗教學效果的第一重標準就是考察學生是否讀懂課文，了解文章內容。所以，小學語文教師在具體的教學實踐中，都應該引導學生充分發揮其參與閱讀學習的自主性，讓學生對語文課文進行反復多次閱讀，了解文章內容，體會作者想要表達的情感。另外，在閱讀教學中，教師應該根據課文的具體特點，科學合理的采用多媒體、掛圖或實物等教具，或者是采用語言描述和形象比喻等，幫助學生在生動形象的課堂情境中進行閱讀學習，充分激發學生學習的自主性。例如，小學語文教師在進行《九寨溝》閱讀教學時，教師可以運用多媒體技術在互聯網上搜集關于九寨溝的風景圖片，精心設計課件，在語文閱讀課堂上展示給學生，大部分學生都能夠被這美麗的風景圖片所吸引。然后學生通過閱讀課文，結合風景圖片，仿佛身臨其境一樣，從而激發學生參與閱讀學習的自主。

2、精心設計小學語文閱讀教學中的問題

在小學語文閱讀教學過程中，不少教師往往會低估學生的思維能力與理解能力，比較重視對課文內容的講解和分析，留給學生思考和提問的時間比較少。教師要想提升閱讀教學效率，在課堂上應該靜心設計問題，開發學生的思維能力，留給學生足夠的時間去思考，不能把提問當做是一種形式，要要學生針對課文中的難點和疑點進行思考。同時鼓勵學生質疑，質疑是活躍思維的開始，是創新的基礎，教師應該鼓勵學生多思多想，敢于懷疑，并且引導學生進行自主探究疑問。例如，小學語文教師在進行《徐悲鴻勵志學畫》閱讀教學時，可以根據具體的課文內容設置多個問題，諸如“徐悲鴻學畫的最初目的是什么”、“徐悲鴻為什么會那么的努力的學畫”、“徐悲鴻學畫想要證明什么”等，通過層層提問，讓學生理解課文內容和深刻含義，為了證明中國人一樣很優秀。

3、提高學生學習語文閱讀知識的自信心

小學語文教師在具體的閱讀教學實踐中，需要幫助學生長期保持良好的學習狀態與持續的新鮮感，教師可以通過積極的態度來肯定學生的學習成果和成績，鼓勵學生，提高學生參與語文閱讀學習的自信心。在語文閱讀課堂上，對于表現良好的學生，教師應該及時給予表揚和贊許，認可他們的表現和學習成果;而對于那些語文成績較差的學生，教師也不能給予懲罰和不滿，應該幫助他們學習，給予重點指導，并且鼓勵他們學習語文閱讀知識。例如，小學語文教師在進行《天火之謎》閱讀教學時，由于課文內容涉及到電學，不少學生在閱讀這篇文章時，對于文章的理解可能會比較困難。對于那些理解能力較差的學生，語文教師應該給予耐心講解，告訴學生電為何物，和學生一起分析“天火之謎”，理解文章內容，提高學生參與閱讀知識學習的自信心。

三、總結

綜上所述，小學語文教學在閱讀教學過程中，為了提高語文閱讀課堂的學習效率，就需要充分激發學生參與語文閱讀學習的熱情與興趣，調動學生的自主性，開發學生的思維能力，并且提高學生學習語文閱讀知識的自信心。小學語文教師應該全方位、多方面的研究閱讀教學，改進和優化教學方面，全面提升學生的語文閱讀能力。

劉艷華，教師，現居山東青島。endprint