呵護(hù)童心 激發(fā)興趣

小學(xué)是兒童走出懵懂狀態(tài)接受知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵階段。一方面，教師要重視傳授學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生得到素質(zhì)的提升;另一方面，教師不能忘記小學(xué)生天真純粹的兒童本質(zhì)，讓這份童心在細(xì)心的呵護(hù)和知識(shí)的沐浴下健康地發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文教學(xué)方面提出如下的建議以供參考。

一、與生活相結(jié)合

小學(xué)生剛剛接觸學(xué)校教育，對(duì)知識(shí)的接受能力有待培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師可以利用生活實(shí)際作為知識(shí)的載體，利用學(xué)生熟悉的方式將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，來達(dá)到教學(xué)目的。

案例分析：在學(xué)習(xí)“日”，“木”，“草”這三個(gè)偏旁的漢字時(shí)，教師可以把生字詞組有效地組織在一個(gè)生活情境中。

教師：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期的春游活動(dòng)嗎？

學(xué)生：記得。

教師：那么大家記得春天美麗的景色嗎？

學(xué)生A：有綠色的草地，還有迎春花。

學(xué)生B：還有柳樹，還有燕子。

學(xué)生C：春天的陽(yáng)光特別好。

教師：大家那么喜歡春天，就跟著老師一起用漢字認(rèn)識(shí)一下春天的萬物好嗎？

學(xué)生：好。

接著，教師可以將“柳樹”、“白楊樹”、“樹林”作為一組詞，“燕子”、“小草”、“發(fā)芽”、“小花”作為一組詞，“春天”、“春風(fēng)”、“春雨”、“春光”作為一組詞，分組向?qū)W生介紹。并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字中存在的相同的偏旁。結(jié)合這些偏旁，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，教師也可以精心準(zhǔn)備一點(diǎn)春天的景色視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生在愉快的記憶中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、借助兒童文學(xué)資源

呵護(hù)童心的另一個(gè)重要方面表現(xiàn)在對(duì)于想象能力的培養(yǎng)。兒童天真的心性是蘊(yùn)育想象力的搖籃，教師所要做的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這種想象力，使得他們能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展露出來，表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上和審美的感知上。其中，借助兒童文學(xué)的感染就是很好的一種方式。

案例分析：課本中就有許多兒童文學(xué)故事，例如動(dòng)物故事系列：《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等等。這些故事對(duì)形象的描寫是學(xué)生認(rèn)識(shí)形象、樹立審美的起點(diǎn)，也是學(xué)生鍛煉模仿能力和想象能力的最佳契機(jī)。因此，教師可以積極運(yùn)用兒童文學(xué)這一良好的資源，把握兒童的閱讀趣味，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用自己的語(yǔ)言天分。

如果是課本上的故事，學(xué)生在認(rèn)識(shí)完生字以后，教師可以讓學(xué)生把課本上的故事角色扮演出來。以《狐貍和烏鴉》為例，學(xué)生可以在角色扮演的過程中，自己慢慢感受烏鴉一開始的警惕慎重和后來的洋洋得意，狐貍從頭到尾則善于把握機(jī)會(huì)并且狡猾多詐。通過對(duì)語(yǔ)氣的把握和動(dòng)作的模擬，學(xué)生可以慢慢感受到形象的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面描寫的奧秘，從而進(jìn)一步從經(jīng)驗(yàn)感受層面領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

另外，學(xué)生在表演的過程中，必須自己把課文中的對(duì)話整理成臺(tái)詞表達(dá)出來。在這一方面，教師不必要求學(xué)生去重復(fù)課文內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我表達(dá)。

當(dāng)然，課本上的兒童文學(xué)只是冰山一角，教師完全可以借助于豐富的課外資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入兒童文學(xué)的王國(guó)。筆者就曾經(jīng)每周開辟出一節(jié)語(yǔ)文課作為“故事會(huì)”，每一位學(xué)生都可以走到講臺(tái)上來為全班同學(xué)講述有趣的故事。并且，筆者還曾經(jīng)給學(xué)生們播放過許多動(dòng)畫的精彩片段。例如“海的女兒”、“灰姑娘”，“美女與野獸”、“拇指姑娘”等等。結(jié)合這些視頻片段，筆者將文本用拼音標(biāo)注出來帶著全班學(xué)生一起閱讀。閱讀的形式也很多樣，可以大家自由閱讀，也可以由老師或?qū)W生朗讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的對(duì)話。

這種“故事會(huì)”的形式受到了學(xué)生的熱烈歡迎和積極參與，學(xué)生喜歡通過趣味閱讀去感知真善美的不同體現(xiàn)形式，并且對(duì)故事中的不同人物形象形成了獨(dú)立的審美判斷。在平時(shí)的表達(dá)中，也學(xué)會(huì)將自己印象深刻的表達(dá)化用出來。

三、以教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)校教育不同于課外生活，是具有規(guī)約性質(zhì)的。如何在不扼殺學(xué)生自然心性的情況下教會(huì)學(xué)生遵守教育秩序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教師需要考慮的問題。對(duì)此，筆者的建議是以教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)書寫漢字的過程中，教師可以舉辦一個(gè)“田字格”書寫大賽，每個(gè)學(xué)生在田字格之上抄寫一篇小短文，除了漢字的準(zhǔn)確性以外，教師還可以從書寫的整齊、規(guī)范等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)點(diǎn)和排名，也可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要秉持著一份呵護(hù)童心的理念，將兒童的童趣和童真引導(dǎo)至合理的學(xué)習(xí)方向，使小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能夠在輕松而自然的環(huán)境下獲得提升。

高蓉，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。endprint