讓和煦的陽光溫潤語文教學

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，有生活就有教育，生活含有教育意義。生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。”語文學習只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂，因此作為語文教師要樹立“大語文的教學觀”，面向學生的現實生活世界，走語文教學生活化的語文教學道路，從而形成生活化的不斷提高農村學校學生的語文綜合生活素養。

一、讓學生走進五彩繽紛的現實生活，在綜合實踐中提升學生的語文綜合生活素養

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”語文教師要指導學生積極參加語文社會實踐活動，利用地區豐富的地方資源，諸如讓學生到農村參加親人的葬禮，了解酒泉農村的喪葬習俗;調查農村空巢老人和留守兒童，關注他們的生活現狀和生存狀態;走進建筑工地，全方位了解打工者的心聲和艱辛;走進酒泉漢唐美食街讓學生品味酒泉特色美食，感受舌尖上的酒泉美食…… 社會生活五彩繽紛，教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走進生活，讓豐富的校外生活資源成為學生開展語文綜合實踐學習的富礦，不斷吸收生活的新鮮血液，為學生的終身學習和未來生活奠基。

二、在社會生活這座天然的富礦中汲取豐富的生活素材，讓它成為語文教學的天然養料

多姿多彩的社會生活本身就是語文教學的豐富資源。作為語文教師要積極引導學生關注自己周圍的社會熱點和焦點，諸如“神舟十號在酒泉發射成功”、“中共十八大的勝利召開”……讓學生留心觀察自己熟悉的生活現象去認識生活，提高觀察和理解能力;同時要善于捕捉生活中新鮮的話題，諸如“莫言與諾貝爾文學獎”、“足球進校園”、“最美教師張麗莉”、“今日說法”等文化符號，讓學生關注社會發展，關注社會熱點，留心生活、才會創造生活、詩意生活。語文教師要將語文書本世界和學生的現實世界對接，在社會生活這座天然的富礦中掘取豐富的語文生活素材，讓它成為語文教學的天然養料。

三、深入生活，體驗生活，豐富學生獨特的情感體驗，是獲得語文真知的有效途徑

語文的教育就是生活的教育，教師要積極引導學生到生活中去感受體驗，主動汲取生活營養，深入生活，體驗生活。教師可以利用假期讓學生走進自己的現實生活進行情感體驗，諸如“媽媽教我學做家常菜”讓學生體驗炒菜的過程和媽媽做飯的艱辛;“參加一次社火表演”體驗地方傳統文化的魅力;“走進鄉下養殖場”讓孩子和父母一起到鄉下呼吸新鮮的空氣，抱一抱自己喜歡的小花貓、騎一騎小黃牛、拉一拉大黑馬、喂一喂小綿羊、追一追小野兔……我想這種情感體驗在傳統的語文課上學生是無法體驗到的;其次五彩繽紛的校園生活也可以進行語文情感體驗教育，諸如“留守兒童和外地打工父母的一次親情通話”，讓孩子在通話中體驗父母的無奈與不易;再者讓學生在自然中學語文。諸如“難忘的野炊”讓學生感受在自然中風餐露宿的野外生活，這些語文體驗活動都會在學生心靈的記憶深處泛起層層漣漪，令學生永生難忘。

語文教學只有立足于生活這片沃土，充分利用好生活這個豐富的教育資源，善于挖掘生活，鼓勵學生在生活中大膽探究體驗，豐富我們的語文課堂教學，使語文教學生活化。

四、走進現代網絡生活世界，讓語文學習和現代網絡信息技術對接，努力構建交互式語文學習

21世紀人類進入了網絡時代，在先進的網絡信息化背景下，“大數據教學”、“空中課堂”、“翻轉課堂”和“微課”等如雨后春筍般應運而生，它們的出現向傳統的語文教學提出了新的挑戰。作為語文教師要積極引導學生進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流、實現“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”等網上語文綜合實踐，豐富學生的語文素養，以網絡作為“溝通交際工具”，努力構建語文交互式學習新模式。

生活化的語文教學，因為有了豐厚的生活土壤而顯得多姿多彩。因此在語文教學中要讓語文與自然接軌，與社會共存，與時代共進，與生活共融，從而不斷提高學生的生活素養和語文綜合能力。尤其農村寄宿制學校的學生由于長期封閉的教育管理，作為語文教師更應該讓學生深入到廣闊的社會生活中去，積極開展語文生活化教育，讓生活和煦的陽光溫潤語文教學，從而讓語文教學顯得色彩斑斕，處處都洋溢著醉人的生活芳香。

[基金項目：本文系2014年甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（GS[2014]GHB1307）“農村寄宿制學校留守兒童生活素質教育現狀及應對策略的研究”課題研究成果之一。]

常瑞麗，教師，現居甘肅酒泉。endprint