初中地理教學中的提問藝術探究

王愛平

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，素質教育的全面發展，在地理課堂教學中，要貫徹新的教育理念，以學生的發展為根本的出發點與落腳點，促進學生的主動學習，提升教學的有效性。在課堂教學中，提問是最重要也是最關鍵的部分，對教學的發展具有重要的作用與意義，本文就新課改下初中地理教學中的提問藝術與技巧展開探討。

【關鍵詞】初中地理;課堂提問;提問藝術

教學不僅僅是為了追求教學過程得完美與教學效果的提高，還要享受教學的過程與思考的成果。在這種教學模式下，教學的提問是非常重要的。教學過程中所謂的提問，指的是教師提出問題，學生合作交流，師生相互作用，使得學生獲得知識，發展思維，從而引導學生思考，使學生獲得綜合發展的過程。因此，需要注重提問的藝術與技巧。問題提的好，有利于學生的進行思維，有利于學生的思考發生質的變化，有利于更好地進行課堂教學，使得課堂教學的科學性與合理性不斷增強。

一、教師要注重課堂提問的重要性

教師要對課堂提問有一個清醒的認識，重視提問的重要性，把握提問的策略。提問要根據學生的知識基礎與認知水平來進行，應該提出有利于學生思考、探究與分析，為學生的學習創設良好的問題情境，這樣教師才能把握住自身的角色，由自己傳授全部知識的活動轉變為學生自主學習探究活動，逐漸將教學過程變為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，在學生質疑、解疑的過程中，發揮學生學習的主觀能動性。在教學中，為學生的學習提供一個良好的平臺，學生的創新思維才會被發展，教學的有效性才會逐漸的被提升。

二、初中地理課堂提問的現狀

問題是學習的開端，問題也是學習的動力，問題更是學生學習興趣的根源，提問是教師進行課堂教學的主要方法，有效的提問，有利于啟發學生，有利于激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的主體作用，有利于提高學生的思維能力，有利于引導學生更快地投入到學習的狀態中，有效的提問是課堂教學的重要組成部分。但是，值得注意的是，在當前的地理教學中，教師的提問仍然存在著一些問題，提問的內容與方法，都有很多不合理的地方，這些都會制約著教學效果的提升。具體來說，有以下幾點：

（1）從問題的內容上看，教師提問多愿意以基礎性的知識內容為主，要求學生記憶一些知識，這些是非常必要的，但是長久的以這些基礎性內容為主，不利于學生的思維的發展。因此，教師在提問的時候，要兼顧問題的基礎性與挑戰性，兼顧問題的創新性、思維性與批判性。

（2）從問題的答案特征上看，教師為學生提出的問題，永遠只有一個答案，這非常不利于學生的思考，在學生的學習過程中，許多問題的答案不是只有對與錯，還有合理與不合理，教師要引導學生知道前者與后者的差別之處，引導學生更好地了解這些知識。

（3）從教師對學生回答的反饋環節看，教師的反應只是對學生答案的更正與指正，缺乏一些追問，很少在學生答案的基礎上進行進一步的啟發與拓展，問題的設計缺乏科學性與合理性，不利于學生的深入思考。

（4）從教師提問的數量來看，教師基本上整堂課都在提問，數量很多很多，學生基本上沒有思考的時間，教師就會直接的公布答案，然后傳授知識，使得問題情境變成傳統的課堂教學的外衣，表面上是為學生的思考留下時間與空間，實際上還是傳統教學模式的實施。

三、初中地理教學中的提問藝術

1.注重提出問題的趣味性

筆者在教學實踐中，常常聽見許多的教師在抱怨，新課標下的地理教材缺乏整體性與系統性，對傳授知識非常不利，他們認為，上課的基本目標與任務就是傳授學生基本知識與基礎技能，在這樣的課堂中，教師的提問活動基本上是教師教學的附屬品，作為地理教師，我們需要了解，學生需要的不僅是地理的相關知識，而更是有關的學習方法與學習思維。例如，在學習地球公轉的相關知識的時候，教師總是想讓學生明白地球為什么要公轉，成因是什么，但是這些知識對于初中生來說太難了，他們的思維水平與認知能力都無法接受這些知識，缺乏相關的知識基礎，因此學生無法徹底的理解這些知識，新課標正是從學生學習規律與學科自身的邏輯規律出發，要求這一節是可以理解地理公轉的意義，并且舉例說明。因此，在教學中，教師不要從學術方面對學生提出問題與要求，要從學生的實際生活出發，提出問題要具有趣味性。

2.注重提出問題的針對性

新的課程標準要求，地理教學要面向全體學生，注重學生全體發展，使得不同學習程度的學生能夠在原來的基礎上得到發展。問題的提出要面向全體學生，要有利于激發學生學習的積極性與主動性，要引導每個學生都參與到教學中來，因此課堂提問要從學生的實際情況出發，對于每個學生來說，機會都是平等的，促進每個學生的發展與提高，在提問中，要提出不同的學生都能夠回答出來的問題，問題要面向全體，當針對學生的個別情況的時候，還要設計梯度與層次的問題。例如，記憶類的問題針對基礎較差的學生，根據中等生，提問一些具有理解性的問題，一些創造性與挑戰性的問題，就要提問一些學習好的學生。如果教師的提問部分沒有層次與重點，不同層次的學生都得不到應有的提升，學生自身與地理教學都得不到發展。

3.要根據學生的疑問提出問題

疑問是思考的根本，是學習的基礎。學生有疑問就會產生學習的動力與欲望，教師在教學的過程中，要善于觀察與思考，在上課之前設置疑問，吸引學生的注意力;在上課過程中也可以提出疑問，啟發學生思考，使學生的思維長期的處于活躍的狀態下。例如，在講解水循環的相關的知識的時候，教師可以引用古詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”教師提出疑問，黃河的水是從天上來的，天上的水又是怎樣形成的呢？從而引發學生的積極思考。

教師的提問決定著學生思維的方向和深度。因此，在課堂提問中教師精心設計和選擇提問策略是實現有效提問的價值追求所采取的必要行動方法。初中地理一線教師，要從教學的實際情況出發，根據學生學習的基礎與認識水平，提出有針對性、趣味性以及有效性的問題，提高課堂教學的有效性。

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