把握提問藝術，增強“語文味”

曹春雷

閱讀作為語文教學的一部分，一直以來都沒有引起高中廣大師生的足夠重視，教師在教學過程中需要通過一些教學策略帶動學生的積極性，讓語文課堂充滿“語文味”。教師需要充分利用提問技巧，讓學生成為教學主體，在提問的過程中培養學生的理解能力，讓學生形成自己的觀念。

一、中學語文教學提問藝術的意義

1.培養學生的學習興趣

在學習中培養興趣能夠讓學生做到自主學習，提高學習效率。不同于其他學科，語文的教學顯得更加平淡。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數而強迫自己學習語文知識往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。

2.培養學生的思考能力

傳統語文教學模式比較單一，教師在教學中是絕對的主角，學生能夠充當教師的觀眾。教師一個人在講臺上表演，學生的思緒往往不能跟著教師走。由于語文成績需要長期積累才能得到提高，即使在課堂上開小差也不會下降多少，因此語文課成了很多學生放松思緒的課堂，學會不用擔心因為沒有聽課導致考試分數降低。在語文課堂上，學生缺乏足夠的思考，對很多問題都是一知半解，看待問題僅僅停留在表面，無法看到內在的蘊意。教師在課堂上可以通過提問藝術與學生進行互動，帶動學生的思維，培養學生的思考能力，讓學生養成思考的習慣，進一步看待問題，從根源尋找解決問題的方法。

3.有助于學生成為教學主體

新課標要求學生成為課堂的主體，教師在旁引導協助。傳統教學模式學生在教學中缺少主動性，為改變這一現象，教師可以通過提問帶動學生的學習熱情。教師在課堂中留下一些問題，讓學生進行探究討論，進行自主學習，遇到阻礙時教師則從旁邊指導，避免學生走彎路。學生通過探究得出問題的答案，不僅提高語文成績，還能開發自己的思維，真正讓自己成為學習的主體。

例如，讓學生對文章進行分析，探究文章中悲劇產生的原因。在進行問題探究的過程中，教師可以與學生互相交流自己對文章的看法，有利于促進師生之間的情感交流。討論完文章悲劇故事的原因后可以總結這篇文章吸引大家的原因，主要是故事結局觸動了人們的心理情感，如果換個結局，人們會不會還是會被吸引？學生通過對結局的猜測以及人們對不同結局的反響的分析能夠很好地培養自己的創新思維，同時這樣的思考已經不只是停留在對文章原意的理解程度上，而是帶有一定的審美成分，讓學生對文學的審視上升到另一個高度。

二、 高中語文課堂教學提高提問藝術的策略

1.用學生的心理特點設置問題

教師在設置問題的時候需要結合學生的心理特點，設置符合學生心理特點的問題，讓學生的積極性在一瞬間被激發。高中生具有強烈的求知欲和觸動力，在教學過程中容易被一些有趣的問題所吸引，也容易被一些能觸動心靈的情感所帶動，教師需要充分利用學生的這一特點進行提問。例如，在《邊城》一文的教學過程中，首先讓學生對文章進行閱讀分析，對文章進行概括。《邊城》描寫的是湘西美麗的風景，描述的是在這樣一個美麗的意境中發生的感人故事，對高中生而言，越是感人的故事越能打動他們，因此，教師可以利用情感為依托進行提問教學。

2.從文章作者的角度進行問題設置

教師在教學過程中往往希望盡快幫助學生培養對文章的理解能力，在教學過程中總是希望學生從不同角度理解文意，全面掌握文章傳達的意境。其實從任何角度理解文章也不如從原創作者的角度來的準確，教師在教學過程中可以讓學生從作者的角度看待問題，例如：在針對《簡·愛》的閱讀教學時，教師可以從作者的角度設置問題：作者為什么會創造這樣一個女性主人公形象？通過女主人公傳達了作者怎樣的思想感情？教師在提出問題后可以給學生一定的時間進行課下探究。學生在課下可以通過查閱資料的方式，了解作者的生平以及作者生存的時代背景，再結合小說中描寫的事件及場景，很多問題就能迎刃而解。通過從作者的角度分析問題，學生學會了結合時代背景來分析文章，掌握從小說事件讀出作者傳達對時代的感悟，在這樣一個物欲橫流的時代，文章中傳達的樸素情感能夠深刻感染每一個高中生，讓他們接受良好品質的洗滌，養成良好的品格。

3.提高問題的質量和深度

高中語文教學過程中，很多教師往往只是為了單純調動學生的積極性而提問一些顯得稚嫩的問題，這些問題沒有多少技術含量，無法開發學生的思維，同時也會給學生造成不好影響，認為語文知識過于簡單，疏于思考。教師需要設置一些高質量的問題，既能帶動學生的積極性，同時又能讓學生開動思維，鍛煉自己的思維能力。

（作者單位：江蘇省大豐市南陽中學）