綜合實踐活動中學生的自主探究能力培養策略

湯志美

自主探究學習把學生當作課堂的主人，學生在老師的啟發引導下運用自己的感覺器官，在動手、動眼、動嘴、動腦的過程中主動地去獲取知識。即使是相同的學生、相同的教學內容，探究能力也是不同的。因此，怎樣才能讓所有的學生都得到必需的、有區別的實踐教育，需要教師進行正確的方法指導。

一、提供機會，使學生能自主探究

1.牢牢抓住學生的興趣、愛好和特長

綜合實踐活動需要從學生的興趣愛好出發，選學生感興趣的課題，突出學生為主的教學過程，這就意味著在課堂實施過程必須是從學生的實際出發，尊重學生的愛好和需要。一節校長示范課，教者選擇了《快樂的七巧板》這節課，從學生最喜歡的玩具七巧板著手導入，一下子就讓孩子們進入了神奇的玩具世界。接下來的環節，孩子們在教師的一步步引領下主動探究。

2.巧妙利用生活與課堂之間的聯系

豐富多彩的生活，給學生提供了無限多的知識源泉。教學《削皮后蘋果為何變色》一課，教師在導入部分就播放了一組秀色可餐的蘋果圖片，把孩子們引入了課題，引發他們主動猜想，今天這節課會學習蘋果的什么知識呢？一個削皮后變了色的蘋果呈現，又讓孩子們回到生活中遇到過的困擾當中，這就牢牢抓住了學生的心理，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗，進而獲得解決現實問題的真實經驗。

3.給學生創造合作交流的機會

教師運用能引發互動的合作交流辦法，讓學生有機會分享別人的想法，并能受別人觀點的啟發，迸發出新的智慧火花，從而在他們各自的親身體驗和自主探索的過程中不斷地去發現問題并解決問題，能夠更好地理解和掌握所必須掌握的知識、技能和方法，在與其他同學的各種類型的合作交流氛圍中，通過概念、判斷、推理等思維方式達到準確把握所學內容的教學目的。

二、啟發引導，使學生學會自主探究

要培養有自主的探究能力的學生，必須要有能夠引領學生自主探究的教師。教師只有充分挖掘自己的教學潛能，掌握自主探究的方法，才能真正實現對學生的自主探究素質的培養。首先，教師要努力創設一種民主、和諧、平等、合作的學習環境，能使自己在開放的教學中變換教師的角色，成為課堂教學的組織者、促進者、合作者，從而引導學生積極主動地參與各種教育活動。其次，教師在教學活動中，要充分認識到學生是認識發展的主體，要引導學生從消極被動地學習到積極主動地學習，才能取得良好的教學效果。最后，教師要在教學中不斷創設問題情境，使學生能不斷地調適自己的學習心理，進而不斷參與到學習過程之中。由于小學生的心智能力相對不足，并沒有能夠具備較強的自主探究能力，課堂上不可能完全順著教師所想象的路數開展討論，這就需要任課教師加以適當的引導幫助和有效激勵。如在小組探索過程中，教師就要通過適當的啟發，及時指導，糾正偏差，并將各個小組探究的過程進行展示，從而使其他小組的學生得到有益的啟發學習。

三、運用多元評價，強化學生自主探究的效果

學生自主探究評價是為了全面了解學生的學習進程，進而激發起他們的學習積極性，這也是教師促進學生提升學習效能的有力手段。但評價形式應根據實際情況而定，以能夠激勵學生完成實踐活動。

1.課堂評價語的運用

綜合實踐活動課是一個學生所學知識的動態生成過程，因此，在課堂中常有可能出現一些意料之外的情況。教師如果能及時捕捉并巧妙利用這些細微之處，往往會使課堂教學演繹得很精彩。如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子”“你們這一小組合作得非常好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”又如，生生互評：“雖然你實驗沒有成功，但我還是佩服你不服輸的勇氣”“我覺得他們小組的辦法特別簡便”……

2.設計多種評價表

教師在準備一節課時，為了促進課堂上學生的探究活動，往往會預設一些評價手段以伴隨著實踐活動的整個過程。如有的教師通過事先設計好的《自我探究評價表》《小組合作探究評價表》等各種類型的評價表格，通過記錄學生們在課堂學習中自主探究取得的點滴進步，以形成其成長的階梯式變化圖。通過評價表，學生們既能對自己以前的情況做自我評價，也能通過其他同學的他評，及時地提醒自己和提高自己。這樣的學習評價過程，就會成為孩子們自覺能動性不斷地生成、發展和提升的邁進過程，由此也會在較大程度上改變綜合實踐活動課教學的被動局面。

總之，在小學綜合實踐課堂中，我們要把“學”的權力交還給學生，把“想”的時間交給學生，引導學生主動探究，讓學生體驗知識的形成過程，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學）