數學問題情境的創設要體現“三性”

周永美

[摘 要]“學起于思，思源于疑。”在數學課堂教學中，巧設問題情境可以激發學生探究數學的興趣，促進學生積極思考，提升學生思維的深度，進而提高數學課堂教學效果。從“趣味性，實踐性，挑戰性”三個方面創設問題情境，進而達到提高數學課堂教學效果的目的。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 問題情境 創設

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-084

何謂“問題情境”？問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。在數學課堂教學中，根據教學內容和學生特點，巧設問題情境可以使枯燥、難懂的數學知識變得形象、有趣、可以使學生在問題的引領下主動展開思考探究，進而達到提高數學課堂教學效果的目的。那么，在數學問題情境的創設上應該注意哪些方面呢？

一、問題情境要具有趣味性

興趣是最好的老師。教育實踐證明，許多學生不喜歡數學的根本原因是因為覺得數學太枯燥了，太抽象了，一點意思也沒有。鑒于這點認識，在平時的數學課堂教學中，教師如能根據教學內容和學生心理年齡特點等創設出有趣的問題情境，那么，學生探究數學的意識會更積極。

如教學“圓的周長”時，可以通過多媒體展示：一只調皮的小猴子分別騎上了用三角形、圓形、梯形、橢圓形、菱形、平行四邊形等做成輪子的車，可是，過一會兒，這只小猴子把用其他輪子做成的車全放在了一邊，只留下一個用圓形做成輪子的車，然后，騎著車向前方行駛。在這個課件中，當學生看到小猴子騎著各種車輪做成的自行車行駛上下顛簸時的可愛樣子，他們樂得哈哈大笑。此時，我趁機問學生：你們知道小猴子為什么選擇用圓形輪子做成的車子嗎？與其他形狀的車輪相比較，圓形車輪有什么特別的優勢嗎？在趣味性問題的情境下，學生對圓的特點有了進一步的認識，為圓周長的學習奠定了基礎。

由此可見，在數學課堂教學中，當教師提出的問題具有趣味性時，自然會吸引學生的注意力，進而引發學生的探究興趣，學生能夠主動地融入課堂教學之中，在興趣盎然的氣氛中獲得新知。

二、問題情境要具有操作性

數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，在課堂教學時，教師如能把抽象的數學知識通過學生動手動腦演繹出來，將有助于提升學生思維理解的深度。因此，在課堂教學中，教師可以結合學生特點創設出適宜學生動手操作的問題情境。

如在教學完“間隔排列”后，為了使學生對“間隔”有個比較形象化的感性認識。我創設了問題情境：請大家伸出小手，你能找出自己手指間有幾個間隔嗎？這個問題較為簡單，學生可以馬上脫口而出。在學生回答完畢以后，我又追問道：“對于我們一眼可以看清的事物來說，大家很容易說出間隔數，那么，對于不能一眼看出的事物來說，你會采取什么方法來解決呢？比如一根木頭長30米，如果想把它鋸成5段，你知道需要鋸幾次嗎？我們可以借這根小棒幫助解決這個問題。請大家自己試著做做看，并說說你用幾次就把小棒截成5段？”就這樣，在實踐操作中，學生順利解決了數學問題。

在這個教學過程中，教師創設了一個有助于學生實踐操作的問題情境，讓學生在做一做、想一想中，把復雜的數學知識形象化，達到了輕松解決數學問題的目的。

三、問題情境要具有挑戰性

小學生好勝心強，在課堂教學中，當學生通過自身努力攻克一個又一個的數學難題以后，他們會由衷地產生一種滿足感與自豪感，學習數學的興趣也更加濃厚。基于學生的心理特點，在課堂教學時，教師如能創設出一種充滿挑戰性的問題情境，必將有助于學生積極思考。

如教學“小數的基本性質”時，我創設了一個問題情境：首先在黑板上寫下2、20、200三個數字，然后問：“這三個數相等嗎？”（不等）在學生回答的基礎上，我又繼續追問：“你能在這三個數之間加上合適的符號或者單位名稱使它們相等嗎？”這個問題對學生來說具有一定的挑戰性，學生都爭先恐后地回答。有學生說：“我知道‘2元=20角=200分’。”有學生說：“2米=20分米=200厘米。”此時，為了提高學生的探究力度，增強問題的挑戰難度，我又問：“誰能在這些數字后面加上同一個單位名稱，把這些數字稍作變化但結果不變，并用等號連起來呢？”由于有些學生已經具備了一定的知識和經驗，他們很快就給出“2米=2.0米=2.00米。”在這個極具挑戰性問題的創設下，課堂學習氣氛達到了高潮。

在這個教學過程中，教師主要創設了一系列極具挑戰性的問題情境，并且這些問題之間步步遞進，層層深入，能夠極大激發學生的探究興趣，達到了高效教學的課堂目標。

事實證明，創設問題情境是可以激發學生興趣，促進學生思考探究的。因此，在數學課堂教學中，為了真正達到提高數學教學的目的，教師要根據教學需要巧設問題情境，因為只有在問題情境中，學生才能入情入境，獲得真知！

（責編 金 鈴）