情境教學法在初中語文教學中的應用

張春春

摘 要：語文情境教學的合理運用，能培養學生正確的情感態度與審美價值觀。闡述了創設情境教學的原則，分析了初中語文情境教學的優化措施，并進一步探討了初中語文情境教學的實踐。

關鍵詞：情境教學；初中語文；基礎教育

初中語文教育在我國基礎教育中起著非常重要的作用，一方面可為學生學習其他各科知識奠定基礎；另一方面可對學生的身心健康產生重要的影響。然而，受到傳統教育模式的影響，我國一些學校的初中語文教育仍采用“滿堂灌”的模式，教學質量得不到保證。而情境教學法能較好地改善現狀，因為情境教學法可以根據初中生的認知水平與思維特點，以情感為紐帶，注重以學生為中心的教學活動，可充分調動語文教學課堂中各種積極的影響因素，使語文教學更加生動有趣，從而達到激發學生學習興趣、陶冶學生情感、提高教學質量的目的。

一、創設情境教學的原則

教學原則是教學工作遵循的最基本要求，教師在遵循教育學一般教學原則的基礎上，還應該具有本學科的特性。尤其是在實施情境教學過程中，還應遵循情境教學法獨特的原則，主要是創新原則、適量原則以及求實原則。

1.創新原則

在情境教學過程中，教師創設的情境要能激起學生的認知沖突，內容應形象、鮮明，能夠喚起學生的情感共鳴，這樣才能達到預想的教學效果。

2.適量原則

教師在創設具體的情境時，一定要考慮初中生的認知水平，不可選擇一些初中生不易理解的內容，這樣可望而不可即的情境反而會產生副作用。創設情境的深度可略高于學生的認知水平，選擇通過教師的講解、學生自己的探究后能夠理解的內容最為適宜。

3.求實原則

情境教學過程中注重以學生為主體，教師作為教學的指導者，應控制好課堂的氣氛與學生的情緒，做到松弛有度、環環相扣、起伏有致。

二、初中語文情境教學的優化措施

1.基于教材，優化情境教學的導語

初中語文的教學內容包羅萬象，教師不能以“這節課我們來學習第幾課”的簡單導語進行教學。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師在設計情境教學的導語時，一定要創設符合教材內容的情境氛圍，要能匯聚學生的注意力，使學生能夠對教學內容產生探究的欲望，并能融入其中、積極發表自己的見解。教師可通過詩文、圖片、視頻等多媒體形式設計教學導語，但不可冗長復雜，避免與教學內容的主旨相去甚遠。

2.抓住重點，優化情境教學的目標

布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”教學目標的有效預設可有助于學生更好地發揮主體性的時間與空間。教師應該在了解教材編者的意圖、洞悉作者寫作目標的基礎上制訂每堂課的教學目標，并形成完整的課堂教學設計方案，這也正是教學過程中的關鍵環節。同時，教師還應根據教學任務與教學目標，抓住教學重點與難點，并兼顧班級中各個層次的學生，因為不同的學生達到教學目標的程度也是不一樣的。

3.注重思辨，優化情境教學的過程

初中語文情境教學不同于小學階段的語文教學，因為相對于小學生而言，初中生的認知水平有了一定幅度的提升，他們能較快地適應情境化的教學模式，能水到渠成地完成對教材內容的理解，能較好地分辨情境教學中的有利因素，并隨著情境問題的深入形成自己的見解。因此，情境教學應以思維為核心，注重教學過程的探究性，不斷激發學生的創新動機。教師可在教學過程中創設一些探究性的問題情境，“是什么”會引起學生的好奇心，“為什么”會引起學生的求知欲，以問題為引導的情境設計可以很好地加深學生思辨的深度。

4.有效教學，優化情境教學的遷移

情境教學的最終目的是提高教學效果，培養學生的語文素養。而當下的中國仍是應試教育，考試是考核學生學習效果的一個重要的量化指標。因此，教師在情境教學過程中，還需要結合具體的教學內容與考試要求，利用教學契機促進學生學習能力的遷移，不僅注意情境創設的方法，還要關注情境創設的考核效果，實現情境教學與考試的融合。

三、初中語文情境教學的實踐

1.以生活內容創設情境

生活是創作的源泉，語文課本中的內容是生活的反映，是人生萬象的展現。因此，教師可“披文入情”，引導學生了解課本內容所反映的生活，理解作者的思想立意，體會課文內容的意境情感。如魯迅的《社戲》，該文是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。文中描述的：起伏的連山、朦朧的月色、頑皮無私友好的農村兒童等，讀起來讓人回味無窮。然而對于從小在城市中長大的學生，尤其是那些沒有去過山區、沒有過農村水鄉生活經歷的學生而言，可能并不能完全透徹理解文章中的生活環境與人物。教師可在課堂上播放展現江浙一帶風土人情的視頻短片、講解魯迅童年的逸聞趣事，也可讓有水鄉生活經歷的學生描述自己的感受與記憶，讓所有同學隨著創設的情境，自覺地把思維的觸角融入課文中的水鄉、月色以及品味豆香的孩子們中去。

2.可疑處創設問題情境

問題是思維的重要特征。教師可在教學中創設問題情境以啟發學生進入思維的主動狀態。

總之，情境教學法是逐步發展起來的，在新一輪課程改革背景下，必然會不斷發展。作為語文教學工作者，我們會在今后的實踐中不斷鉆研，不斷完善語文課堂情境教學等諸理論與實踐，讓其發揮更好的作用。

參考文獻：

李梓銀.情境教學在初中語文教學中的理性運用[J].文學教育：中，2014.

編輯 楊兆東