項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應用

摘" "要：項目化學習是信息技術(shù)學習的有效方式。在信息技術(shù)課堂中實施項目化學習，教師要用“大概念”確定項目化學習主題、用“活經(jīng)驗”推動項目化學習展開、用“跨界教”支持項目化學習推進、用“再創(chuàng)造”深化項目化學習。項目化學習既是一種具有綜合性、實踐性的學習，也是一種具有智慧性、創(chuàng)新性的學習。在初中信息技術(shù)教學中實施項目化學習，是信息技術(shù)教學的主要趨勢，能發(fā)展學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" "項目化學習" "信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門具有綜合性、實踐性的學科，項目化學習是信息技術(shù)學習的有效方式，實施項目化學習，有助于拓展與延伸學生的信息技術(shù)學習時空，提高學生的學習效率。在初中信息技術(shù)教學中，教師要充分利用項目化學習，喚醒、激活學生的信息技術(shù)學習經(jīng)驗，實施跨學科、跨領(lǐng)域、跨界的教學，充分發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)思維力、想象力，提升學生的學習力，發(fā)展學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、用“大概念”確定項目化學習主題

學習主題是項目化學習的起點，項目化學習就是圍繞著主題展開的。在信息技術(shù)教學中，教師要在梳理知識、統(tǒng)整相關(guān)學習內(nèi)容的基礎上，提煉出“大概念”，用“大概念”確定項目化學習的主題。相較于傳統(tǒng)的“問題式”主題，“大概念”主題更具有統(tǒng)攝性和指引性，能賦予學生更多的自主學習時空。

例如，在教學“演示文稿的制作”部分內(nèi)容時，首先，為了激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，筆者設置了一個主題為“制作抗疫小報”的項目化學習，目的是弘揚醫(yī)護人員偉大的抗疫精神。在主題“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者引導學生將相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容融入、滲透其中，如“標題的設置”“整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建”“模板的采用”“頁面的美化”等。其次，在這個過程中，筆者還引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)，收集相關(guān)的素材、資源等，讓學生將這些素材、資源進行深度加工，并運用到自己的演示文稿中，充實自己的演示文稿。最后，筆者引導學生借助演示文稿的相關(guān)功能來進行美化設計，如動畫設計、圖畫設計、頁面切換設計等。在信息技術(shù)教學中，圍繞“大概念”主題設計項目化學習，學生的信息技術(shù)學習就會“萬變不離其宗”，始終圍繞主題展開，從而讓學生展開具有自主性、自能性、創(chuàng)造性的探索，提升學生的信息技術(shù)學習力。

二、用“活經(jīng)驗”推動項目化學習展開

在信息技術(shù)教學中實施項目化學習，教師要用學生的“活經(jīng)驗”催生學生的信息技術(shù)思考與探究。在信息技術(shù)項目化學習中，教師要從多個方面、多個維度來喚醒、盤活學生的經(jīng)驗，讓學生的經(jīng)驗為信息技術(shù)學習服務，發(fā)掘?qū)W生學習的創(chuàng)造性，促進學生新經(jīng)驗、新思維、新技能的自然生長。

例如，在教學“圖片的加工與制作”部分內(nèi)容時，筆者連接學生的生活經(jīng)驗，設計研發(fā)了這樣的項目化學習活動——“介紹美麗的校園”，讓學生從用手機拍攝與加工圖片的日常經(jīng)驗入手，激活學生的學習興趣。學生可以借助手機、相機等工具，在校園中進行實地取景，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，這些就是項目化學習的第一個學習內(nèi)容，即“圖片的獲取”。在此基礎上，筆者引導學生對圖片的大小、格式、色彩、清晰度等進行加工，這就是項目化學習的第二個學習內(nèi)容，即“圖片的加工”。在學生進行圖片加工的過程中，筆者還向?qū)W生推薦了相關(guān)的圖片加工軟件，如美圖秀秀、ACDSee軟件、photoshop等。

在實施項目化學習的過程中，首先，教師應當依據(jù)學生的真實學情以及個性化特點，引導學生思考、探究。只有這樣，學生的項目化學習才具有針對性、實效性。其次，實施信息技術(shù)項目化學習，要以學生為主體，充分調(diào)動、激活學生的信息技術(shù)學習潛能，賦予學生更多自主學習與選擇的時空、權(quán)利，讓學生基于自我的興趣、熱情展開學習活動，促使學生的信息技術(shù)學習發(fā)生正向遷移。

三、用“跨界教”支持項目化學習推進

項目化學習是一種具有綜合性的學習。在信息技術(shù)教學中，教師要跨越信息技術(shù)學科的局限，設計跨學科、跨領(lǐng)域、綜合性的項目化學習活動，將學生的學習視野引向綜合、開放的多學科領(lǐng)域，支撐學生的信息技術(shù)學習。跨界性的信息技術(shù)項目化學習，能讓學生的學習超越信息技術(shù)學科知識、方法的局限，延伸到更加開放、自由的學習空間。

例如，在教學“文檔的設計與制作”部分內(nèi)容時，筆者就設計了項目化學習——“我是家鄉(xiāng)的代言人”，引導學生進行項目化探索。這種項目化學習不僅涉及信息技術(shù)知識的應用，還涉及語文、美術(shù)等相關(guān)學科知識的應用。比如，設計文案需要應用到相關(guān)的美術(shù)知識，對相關(guān)資料進行分析，深入發(fā)掘其人文、審美價值；對文檔的整體規(guī)劃與布局的設計需要應用相關(guān)的語文知識等。在該項目化學習活動中，學生需要整合語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識，能真正實現(xiàn)跨學科、跨領(lǐng)域的學習，開闊學生的視野。此外，在項目化學習活動中，教師還可以發(fā)掘生活中的素材、資源等，用生活常識啟發(fā)、引導學生，讓學生的信息技術(shù)學習充滿趣味性、豐富性、多樣性等。

跨界、跨學科學習是項目化學習的一種主要方式。在信息技術(shù)教學中，教師要設置跨學科、跨界的項目化學習活動，激發(fā)學生的跨界學習需求與動機，讓跨界學習成為學生信息技術(shù)思考、探索的一種理性自覺。

四、用“再創(chuàng)造”深化項目化學習

信息技術(shù)學習不僅要依靠學生的觀察、操作，還要依靠學生的想象。在信息技術(shù)教學中實施項目化學習，教師要從傳統(tǒng)的“教操作”轉(zhuǎn)向“教想象”“教創(chuàng)造”，只有這樣，學生才能在信息技術(shù)項目化學習中主動建構(gòu)知識、積極解決相關(guān)問題，從而獲得成就感、價值感、獲得感、意義感等。這種指向?qū)W生想象、創(chuàng)造的信息技術(shù)項目化學習，是一種高投入、高參與的學習活動，能發(fā)展學生的高階認知思維，深化學生的信息技術(shù)學習。

例如，在教學“我們身邊的網(wǎng)絡”部分內(nèi)容時，筆者就引導學生以家庭中的網(wǎng)絡為基礎，借助智能化的設備，對其他電器進行控制。比如，有的學生家中購買了“天貓精靈”，為此，筆者讓學生下載天貓精靈App，并找到相關(guān)的設備，連接萬能遙控器，進而借助“天貓精靈”智能管理家電。這樣一種基于學生生活的學習，是一種富有創(chuàng)意的學習，學生能積極參與、融入其中，動手動腦，從而自覺跳出課本內(nèi)容的限制，充分發(fā)揮想象力，將信息技術(shù)課堂學習與生活連接。這種項目化學習，不僅能提升學生的綜合實踐能力，還能提高學生的創(chuàng)造能力，讓學生能更深刻地理解、把握相關(guān)的信息技術(shù)學科知識，提升學生的信息技術(shù)學習力，滿足學生的信息技術(shù)發(fā)展需求。

總之，信息技術(shù)教師不僅要讓學生操作，還要引導學生自主設計、研發(fā)。在信息技術(shù)教學中實施項目化學習，教師要引導學生開展創(chuàng)意實踐，讓學生在實踐中掌握信息技術(shù)知識與技能，增強學習的自信心，讓學生獲得成就感，提升信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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