學前教育專業學生科學素養低下的解決途徑

胡芝瑋

摘 要： 學前教育專業學生科學素養低下問題日顯突出，學校針對出現的問題采取了一定的措施，比如多開設和自然科學有關的必修課程和選修課程，但是效果甚微。作者認為只有學生自主學習，充分發揮自主性才能解決問題。

關鍵詞： 科學素養 自主學習 學習興趣

一、問題的提出

1.剛入學存在的問題

目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學前教育專業畢業的四種類型培養模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學生入學時就存在自然基礎知識薄弱的問題，見下表。

2.學習中存在的問題

有學前教學專業的學校普遍意識到這個問題，針對這個問題，開設了一些和自然科學知識有關的課程，比如《自然科學基礎知識》、《自然科學基礎概論》。但是絕大多數學生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機，有的做其他的作業。通過走訪學前教育系任課教師，擔任和科學類課程相關的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。

3.臨畢業存在的問題

在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業的大學生中，具有科學素養的比例分別僅為2.3%和3.2%。

對于高中三年大專和高中四年本科學前教育系的學生來說，臨畢業時，其仍然存在嚴重的科學知識誤區。例如：不知道“納米”是什么；認為光速比聲速快；認為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和?？拼笕龑W生對畢業后從事幼兒科學教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學生進行畢業實習時，很少有學生主動選擇科學領域教學的，通常選擇其他領域的教育主題。對于基礎更薄弱的初中生情況更糟?？梢娔壳斑@些“準幼兒教師”的科學素養水平難以承擔幼兒科學教育之重任。

二、出現這種情況的原因

1.出身原因

高中生大部分是文科生，高中時就是因為文科優于理科才會選擇學文科，初中生情況更嚴重。在決定報考學前教育時，就是想逃避學習諸如數學、物理、化學之類“難學”的課程，甚至會錯誤地認為學前教育專業不用學這些課程。因此，學生進校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術類課程內容的印象深植于學生心中，更促使他們淡化自然科學理論的學習熱情和動力。

2.學制原因

在西方發達國家，學前教育專業采用的是“3+2”的學制，即首先高中畢業通過三年的大學本科學習獲得學士學位，然后經過嚴格的考試進入教育專業，進行兩年的學習與教學實習，再經過嚴格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學制下培養出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才。“—”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎知識，更具有物理、化學、生物 、天文、科技等方面的自然科學基礎知識，具備基本的科學素養，可見國外幼兒教師科學素養的提升主要是靠前三年的課程學習積累。目前我國培養模式與國外不同，學前教育專業從高中招收的大部分是文科生，進入大學后進行三年的專科或者四年的本科學習。在此學習期間，這些準幼兒教師沒有時間進行自然科學方面的系統學習，因為他們的時間更多地花在教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“—”的專業知識的學習。

3.課程原因

自然科學類課程對于學前教育專業的學生的來說，本來就以枯燥、難學、無用等名詞出現，如果還采用過去的傳統填鴨式教學，務必使學生越來越對科學課提起不了學習的內驅力。目前學校在開設這些課程時大部分還是采用這種模式，所以結果可想而知。

三、怎么樣解決這個問題

針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學習。什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以持續變化的行為方式。

1.有意識地自主學習科學

要使學生有意識地自主學習科學，首先要激發學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師，它是內在的、穩定的、持久的心理狀態。同時科學素養中的一個重要組成部分是科學學習的興趣。對幼兒來說，科學教育是在幼兒好奇心的驅使下科學學習興趣的啟蒙教育。很難想象，一個自身缺乏科學學習興趣的老師能激發幼兒的科學學習興趣。對于學前教育專業學生的科學學習興趣培養，需要多方力量的協調和配合。一是學生群體內部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學興趣活動小組，發布和科學有關的趣味文章及幼兒學習科學知識重要性之類的文章。二是教師群體內部尋找教壇新星把課堂教學趣味化、生動化、形象化，消除學生對科學類知識學習的傳統印象。三是校方經常邀請校內外科學類專業的專家學者開設科普講座，團委積極舉辦科技文化節，學前教育系進行科技競賽等。這樣通過三方努力科學興趣的培養才能實現良性循環。

2.積極地自主學習科學

要使學生積極地自主學習科學，必須培養學生的主動科學探究能力，主動科學探究能力是對學前教育專業學生提出的更高的要求。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學領域落實和實現。幼兒教師要為幼兒提供進行科學探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學前教育專業培養出能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。這是學前教育專業目前面臨的一項艱巨任務。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時要學會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學態度。科學態度和科學興趣一起同樣是科學素養的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養”。科學知識懂得再多，沒有探究品質和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學教育重任的。“探究素養”的培養同樣需要多方的協調和配合，一是校方把生物、物理、化學等自然科學類實驗室對學前教育專業的學生開放，以便學生觀察、學習；二是教師增加科學學習中演示實驗的數量，在各級各類實驗室進行，如果有些無法實現也可運用多媒體進行；三是校方可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，同時做好科學類實訓室的建設。

參考文獻：

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項目基金：大學生自主性與社會適應性研究 編號：15czcy20