玩轉翻轉課堂， 優化大學英語寫作教學

周新令

摘 要： 本文在介紹翻轉課堂教學模式的基礎上，分析了大學英語寫作教學的現狀，探討了翻轉課堂在大學英語寫作教學中應用的優勢和方法，認為翻轉課堂可以優化大學英語寫作教學。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語 寫作教學

一、何謂翻轉課堂

近年來備受關注的“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）的創舉。為了幫助因故誤課的學生補課，他們使用錄屏軟件錄制了帶有實時講解的授課視頻并上傳至網絡。很快，他們發現這種模式同樣適用于別的學生，且可以增強教學效果，隨后該教學模式在美國得到越來越多學校的認可和效仿。2011年美國可汗學院創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的一篇演講使翻轉課堂逐漸在全球范圍內推廣開來。

所謂“翻轉課堂”，是指學生在課前自主觀看、學習教師提供的在線授課視頻并完成相應的作業，課堂上與同學、老師通過多種形式的互動活動（作業答疑、協作探究等）完成知識吸收與掌握的知識內化過程，課后及時總結、反思所學知識的一種新型課堂教學模式。

翻轉課堂的基本教學流程為：（1）教師事先錄制、上傳授課微視頻或利用合適的在線視頻資源，布置課前學習任務；（2）課前，學生學習視頻內容，完成相關任務；（3）課中，學生在教師指導下與同伴展開知識的協作探究；（4）課后，學生在教師的幫助下總結、反思所學知識。

二、大學英語寫作教學現狀分析

早在2007年《大學英語課程教學要求》就指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。時至今日，寫作依然是大學生英語實際運用能力的弱項，是大學英語教學最薄弱的環節之一。

長期以來，我國大學英語課程中普遍未設置專門的寫作課程，這種現象產生了不良后果。一方面學生不自覺地忽視寫作技能的培養，另一方面由于教學大綱、課時、班級人數等方面的制約，教師在課堂授課過程中，僅僅把寫作教學作為大學英語教學的一個環節（處于從屬地位，主要依附于精讀課程），加之教學模式單一，理念陳舊，學生積極性難以提高，寫作教學的效果可想而知。

而英語寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創新過程和社會交互過程。在英語寫作過程中，大多數中國大學生表現出一定程度的焦慮。焦慮程度越高，寫作質量越差。如何緩解學生的焦慮情緒，應成為大學英語寫作教學思考的重要問題。

三、翻轉課堂應用于大學英語寫作教學的優勢

1.有利于學生自主學習能力的培養。

在傳統大學英語寫作教學中，由于學時所限，多數教師基本上就是給學生一個作文題目，讓其課下進行自主寫作。在這種情況下，學生習作的完成情況與學生的主觀能動性和自主學習能力掛鉤，很難想象自主學習能力弱的學生呈現出像模像樣的習作。而翻轉課堂則顛覆了傳統的教學方法，主張“先學后教”（教師授課視頻指導下）。學生只有充分發揮自身的主觀能動性，自主進行課前學習，才能在課堂上參與各項互動，才能高效地完成知識的內化。

2.能夠激發學生的學習興趣，降低寫作焦慮感。

翻轉課堂教學模式的靈活性，使大學英語寫作課堂生機勃勃。五彩繽紛的互動、交流、探究活動，擺脫了傳統寫作課堂的單調，能真正融學生于集體學習的大環境，從而激發出其濃厚的學習興趣。課前的充分學習與充足準備，使學生自信滿滿地參與課堂活動，擺脫傳統寫作帶給他們的厭學情緒，降低寫作焦慮感，從容地面對大學英語寫作。

3.使教學更具人性化、個性化，提高教學效率。

翻轉課堂使師生的角色發生轉變。教師從傳統課堂中的知識傳授者、課堂掌控者轉變為學習的促進者和指導者，學生亦由傳統課堂中的被動接收者變成主動學習者和課堂的主體。在翻轉課堂模式下，課前，學生可根據自身英語程度來自行控制、調節課程的學習時間和學習進度，而不必像傳統課堂那樣，程度不一的學生都要適應整齊劃一的教學進度，這樣，寫作課前學習就更具人性化、個性化，也提高學習效率。課堂上，學生可根據自己課前學習的情況，針對自己學習中的難點和弱項，參與生生交流、師生交流、小組協作、探究等活動，從而高效地完成學習任務，實現知識的內化與吸收。已經從單一的知識傳授者角色中解放出來，教師有更多的時間和精力關注學生寫作知識的掌握和寫作技能的運用，自然可以就學生提出的個性化問題給予個性化的指導，從而使課堂教學更具個性化。

四、如何玩轉翻轉課堂，在寫作教學中應用翻轉課堂

翻轉課堂有諸多優勢，理應應用于寫作教學，但如何應用成了近年來眾多教育工作者尤其是英語教師的關注點。翻轉課堂完美地體現了布魯納（J·S·Bruner）的教育理念，即教學過程要以學生為中心，發揮學生的積極性和主動性，教師給予指導。

教師要根據翻轉課堂的這一本質特點，開拓性地開展教學活動。具體來講，教師應統籌規劃，做好課前、課中與課后三個階段所學知識的分工與推進。

1.課前精心準備授課視頻。

視頻可以教師自己錄制（最好自己錄制），也可用現成的網絡視頻材料（要確保適合自己的學生）。視頻長度以15分鐘左右為宜，在內容的選取方面，要充分考慮學生的學情。可以有三方面的內容：①寫作必備的理論知識的講解；②范文賞析；③可遷移使用的核心寫作詞句。

2.課上組織開展多種形式的課堂活動。

（1）課堂討論（小組討論或全班討論）。課堂討論意義有二：一是匯總課前學習任務中遇到的難點，有利于教師釋疑；二是啟發思維、開闊視野，積累寫作素材。事實上，課堂討論為學生的英語寫作奠定了良好的基礎，一定程度上降低了學生對寫作的焦慮情緒。學生可以不必為“無話可說”而煩惱，積極性自然就提高。

（2）課堂寫作。即教師在課堂上提供寫作題目，要求學生把習得的寫作理論應用于篇章寫作中，當堂完成寫作任務。課堂寫作是了解學生知識和技能掌握情況的重要手段。這一環節一般放在課堂討論之后進行。

（3）審閱指導。作為一門實踐性較強的語言輸出類課程，大學英語寫作要求學生綜合運用所學知識、技能進行遣詞造句、謀篇布局，也需要教師對學生的習作情況做出及時的反饋，以切實提高其寫作水平。在翻轉課堂上，教師會及時審閱學生作文并給出反饋和指導，這樣不僅克服了傳統模式下作文批閱耗時低效的缺點，而且增強了師生間的互動和學生的寫作自信。

（4）成果展示。高效的寫作教學與教師的及時反饋和指導密不可分，更離不開學生積極的情感參與，成果展示則強化了學生的情感參與。學生在教師的指導下完成作文之后就步入成果展示階段。在本階段，教師可鼓勵學生宣讀其作品并和同學分享、交流寫作心得。這樣一來，宣讀的學生收獲了老師同學的認可，自豪感油然而生；傾聽的學生感受到分享的快樂和榜樣的力量。

3.課后有針對性地布置鞏固性、拓展性的練習。

課后的這部分練習是對課上內容的鞏固與提升。因此，要求學生在課下對課上所學內容進行認真總結與反思的同時，通過這些有針對性的練習及時發現自身的問題與不足并反饋給老師以及時解決問題。

五、結語

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂具有傳統課堂不具備的多重優勢，應用前景廣闊，但不可避免地存在一定的局限性，影響到其推廣和應用，如：給翻轉課堂提供支撐的網絡化教學環境還不甚優越；一部分教師的教育理念還比較陳舊；學生習慣于被動學習，轉換角色、主動參與學習尚需時日等。“打鐵還需自身硬”，高校英語教師只有不斷更新教育理念，積極研究、嘗試翻轉課堂，開拓進取，與時俱進，才能真正“玩轉”翻轉課堂，優化大學英語寫作教學。

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