談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略

李秀芳

摘 要： 二輪課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年，在這十幾年里，教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。但隨著新課改的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些問題不斷涌現(xiàn)。本文論述創(chuàng)設(shè)的情境不合時(shí)宜、開放教學(xué)太激進(jìn)、小組合作的無效、多媒體使用低效等普遍性問題，并提出可行性改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 新課改 存在問題 改進(jìn)策略

新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以及探究體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，過分重視學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，過度使用多媒體，過分依賴于情境教學(xué)和開放課堂，雖然課堂模式發(fā)生了巨大變化，但這些問題在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的低劣。為此，新課改下，審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端，探討可行的實(shí)踐措施，找到改進(jìn)策略，值得我們探討。

一、小組合作的“走秀”與對(duì)策

在新課改推進(jìn)了十幾年的今天，小組合作越來越受到重視，但是在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往有走過場(chǎng)之感，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如（a+b+5）■+（a+b-7）■=0，求a=？b=？對(duì)于這個(gè)化簡(jiǎn)求值的問題，如果讓學(xué)生合作，就會(huì)有“走秀”之嫌，“畫蛇添足”之感。對(duì)于這個(gè)問題，只要啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法：（a+b+1）■+（a+b-2）■=0，所以（a+b+1）■=0和（a+b-2）■=0，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析、解決問題就夠了，既利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又利于提高自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于探究性問題，小組合作很有必要。如等腰三角形“三線合一定理”的證明方法，屬于探究性問題和綜合性問題，證明的方法又多種多樣，小組合作可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，可以相互借鑒思維方法，從而起思引智，可見，合作學(xué)習(xí)很有必要。因此，注重小組合作的有效性是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、情境創(chuàng)設(shè)不合時(shí)宜的弊端和對(duì)策

情境教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在情境中主動(dòng)質(zhì)疑問難，探索求解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)往往有失真現(xiàn)象，出現(xiàn)“變味”、“走掉”，失去了情境的真正價(jià)值。

如學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師呈現(xiàn)生活中的學(xué)生熟悉的圓的物體，如蛋糕、月餅、棒棒糖等，還有呼啦圈、車輪等，以及天體如太陽、月亮等，使學(xué)生通過對(duì)這些“實(shí)體”的觀察，初步感知“圓”的形象及“圓”的概念，讓學(xué)生感受到“圓”在生活中無處不在，并感受到“圓是平面中最美的圖形”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫圓的過程及作圓的方法，使學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、積極探究。

對(duì)于“圓”的教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，語言情境也是可行的方法，通過語言而創(chuàng)設(shè)情境，引用一些民間說法或者結(jié)合一些史實(shí)、文字的意義等，都可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“圓”無論從哪個(gè)角度看，都是圓的，形狀都不會(huì)改變，以及借助于“十五的滿月、圓圓的月餅等象征著團(tuán)員、和諧和圓滿”的文化，激發(fā)起對(duì)圓的探究激情和欲望。

三、開放教學(xué)的激進(jìn)及對(duì)策

在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)形式的今天，隨著信息化的普及、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開放教學(xué)成為當(dāng)下的時(shí)尚，諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的運(yùn)用、微視頻的使用、微課的學(xué)習(xí)和研究等一時(shí)間備受青睞。老師布置課外作業(yè)，為了體現(xiàn)新課改課內(nèi)外知識(shí)的整合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)等媒體的使用，總不忘提醒一句：課后上網(wǎng)查詢……或者一節(jié)課之后，給學(xué)生一個(gè)鏈接。課后讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式固然不錯(cuò)，但學(xué)生如果把握不住自己的學(xué)習(xí)，則不僅不能達(dá)到巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源而進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的目的，更不能有效發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

此外，教師也應(yīng)該清楚，學(xué)生的家中有電腦，幾個(gè)學(xué)生真正會(huì)用電腦，并真正意義上用于學(xué)習(xí)的，大部分以上網(wǎng)游戲、 QQ游戲聊天、看小說、看視頻等為主要的運(yùn)用電腦的方法和方式，而真正利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的沒有幾個(gè)。再說，孩子們?cè)诩抑猩暇W(wǎng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)認(rèn)為是“不干正事”，責(zé)令其關(guān)閉更是人之常情。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用，不能為了網(wǎng)絡(luò)資源而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在一位數(shù)學(xué)教師的公開課上，執(zhí)教老師教學(xué)的內(nèi)容是“平面直角坐標(biāo)系”，在課之伊始環(huán)節(jié)，教師說了句：“課前讓大家借助網(wǎng)絡(luò)而對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在先討論討論吧。”簡(jiǎn)單的一句話，包含了兩個(gè)問題：一是談?wù)摰膬?nèi)容不具體，學(xué)生不知道討論什么、說什么，于是出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。二是教師為了突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，一言以蔽之“課前讓大家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)……”如此的點(diǎn)明預(yù)習(xí)的方式給人一種“假”的感覺。再者，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課、慕課、微視頻等雖然發(fā)展迅速，但對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)來說，農(nóng)村的條件制約了這些信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用。因此，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用等都應(yīng)該立足實(shí)際，不能趕時(shí)髦、求時(shí)尚，否則“望塵莫及”。

再者，在多媒體使用的過程中，也存在低效行為，如把課本插圖、例題等一一搬上大屏幕，會(huì)造成資源的浪費(fèi)，學(xué)生也沒有新鮮感，無助于教學(xué)。

總之，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等的使用，成為大家普遍關(guān)注的問題，但在關(guān)注這些教學(xué)手段的優(yōu)化、方法更新的同時(shí)，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)問題終將得不到解決，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實(shí)、重效，力避普遍性問題，尋求更好的解決辦法，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，構(gòu)建“以生為本”的互動(dòng)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂因有效而彰顯魅力。

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