郭玉

摘 要： 小學雖然只是國家整體教育事業的初級階段，但是其重要性不亞于其他階段的教學，而在小學所有學科中，語文更是一門非常重要的學科。教學反饋作為小學語文教學中一個相當重要的環節，其重要性是值得研究和重視的。本文介紹了教學反饋的相關內涵及教學反饋的各個階段內容，同時深入探討了教學反饋在小學語文教學過程中的重要意義，以期為小學語文教學質量水平的提升乃至整個教育事業的發展提供有益借鑒。

關鍵詞： 小學語文 教學反饋 重要性

眼下，我國的各行各業已經發展得相當成熟，而教育行業更是得到了突破式革新，特別是自從新課改以后，小學教育事業被予以了高度重視。不過，還是有很多小學在語文教學上存在一定問題，尤其是教學反饋沒有得到合理高效運用。故此，唯有深入了解教學反饋的相關內涵及其實質性的重要意義，才可以有效將其運用于小學語文教學中，從而實現小學語文教學質量的提高。

一、教學反饋的相關內涵

在小學語文教學過程中，一大關鍵環節就是教學反饋，其極大影響著整體教育模式及教學質量。值得一提的是，教學反饋在語文教學中必須由學生與教師一起完成。小學語文教師在課堂之中需要結合學生實際接收的知識情況展開考慮，然后針對實際情況制定合理對應的解決策略，并且對教學程序進行合理調整，從而實質性地提升教學質量水平，最終實現教學目標。小學生在接收到知識以后，按照教師傳授的教材相關知識信息采取多種方式進行自我反饋，比如課后的練習作業及課堂上回答問題等，進而牢固地掌握學到的知識。

二、教學反饋的各個階段

（一）課前階段的教學反饋

課前階段的教學反饋，講的就是學生在正式上課之前做好相應準備。也就是說，在課堂準備開始教學一節新課之前，針對一些準備工作，教師與學生展開相應教學反饋。

例如，在學習《牛頓暴風雨》這一課時，在開始階段，教師可以運用多媒體資源制作播放一些關于暴風雨的視頻。使學生有深入感受，對暴風雨有更深入的了解和認知，在感情上能夠產生共鳴，并且使得學生想要積極表達出自己的感受想法。而教師就可以向學生提出與教學相關問題，針對學生的回答及情感表達，結合實際情況，制定合理的教學反饋，進而使正式上課的效果能夠事半功倍。

（二）總體階段的教學反饋

所謂總體的反饋，指的就是學生對一整篇課文的理解反饋，也就是說對一篇課文全部閱讀之后產生的教學反饋。

例如，在教學《跳水》這一課文時，學生閱讀完全文之后，腦海中就會浮現出很多問題，比如說誰是跳水者，跳水的緣由，還有跳水的方式等。這些問題的出現不僅學生就課文理解所得，更是課文所要講到的主要相關內容。那么教師就應該結合這些問題展開講解工作，指引學生學會歸納課文，抓住課文核心思想。只有這樣在課堂中指引學生對課文進行歸納才能有效反饋信息，以便教師掌握學生對課文理解的實際情況，從而有效開展之后的教學工作。

（三）總結階段的教學反饋

這個階段的教學反饋通常是在課堂教學的最后部分，是教學針對課文教學作出的整合升華總結。這當中包括課文整體內容的概括，還有課文中心思想的升華，以及對學生學習態度的評價和對學生的期望，等等。這個階段的教學反饋一般是以教師為主，或者轉而以學生自己為主，使學生對語文課的相關學習習慣模式及狀態等方面展開評價與總結，由此使得學生的自我反思等能力得到實質性提高。

三、教學反饋在小學語文教學過程中的重要性

（一）及時鼓勵學生的進步

大量經驗顯示，要想學生學得好，興趣愛好不可少，所以在小學語文教學中，教師在得到學生的信息反饋之后，對那些正確觀點和理解要及時給予肯定與贊賞，調動學生的學習積極性。這種做法不但可以讓學生對知識加深了解，而且可以有效激發出學生的學習積極性和熱情，培養出良好的學習興趣，讓學生積極參與到學習中。從心理學這個角度看，一個人如果受到鼓勵和肯定，就可以最大限度地發揮自身潛力。故此，小學教師在語文教學中，需要及時關注學生的閃光之處，對其進行鼓勵與肯定，這樣才可以使小學生的注意力集中學習上，從而在充滿自信的狀態下完成教學任務。

（二）發現學生的不足與錯誤時能及時更正

重視教學反饋，能夠讓教師在發現學生學習中的不足與錯誤時對其進行及時更正。這一點在整個小學語文教學過程中是非常重要的一環，其直接關系學生學習的實際效果，對整體教學計劃的落實也有至關重要的影響。因此，小學語文教師必須在教學過程中重視教學反饋，從學生的信息反饋中及時發現存在的問題，采取正確有效的方法解決學生的問題，這樣才可以提高教學的實質效率及根本質量。與此同時，教師可以針對學生的片面性知識展開輔導指引，協助學生構建一個較完善的全面性知識體系。

（三）有助于把反饋中的“負”變成“正”

因為小學生每個個體間有一定差別，所以對于同樣事物會有不同看法。而教師需要把學生分散的意見統一起來，將知識的片面性整合為全面性，這項工作得以實現就需要教師找準契合點，也就是將學生反饋的“負”轉變成“正”，進而有效提高學生的思考分析能力及對事物的認知和判斷能力。

例如，教學《揠苗助長》一課時，學生就“第二天，禾苗都枯死了”這句話有不一樣的見解。某些學生會問“禾苗是否真的會枯死”，而另一些學生可能會問“禾苗雖然都拔高了，但是有些禾苗可能不會枯死吧”這種問題。這個時候，教師需要合理找出二者的契合點，總結為禾苗是否枯死及是不是一部分枯死，針對性指引學生對課文進行再次理解，通過整合理解，讓學生分散的意見得到統一。

四、結語

小學生是未來國家發展建設的基石，因此小學教學工作十分值得重視，而小學語文教學中教學反饋的合理運用至關重要。唯有深入了解小學語文教學過程中教學反饋所起到的重大意義，才能把這項工作落到實處，進而完善小學的語文教學工作。希望通過本文的詳細論述，能夠對我國小學語文教學質量水平的提升起到促進作用。

參考文獻：

[1]孫海燕.分析小學語文教學中的多重反饋[J].中國校外教育，2014，04：63.

[2]邢勝月.關于小學語文實踐教學的重要性分析[J].學周刊，2012，27：143.

[3]肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2013，04：249-250.

[4]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，05：16-17，124.