基于高校思政教育知識體系分析邏輯建構性的探究

顏彬

摘 要： 高校思想政治教育知識體系構建不僅對思政課程教學工作起到良好的推動作用，更對整個思想政治管理工作起到實際指導作用。但在整個知識體系的構建過程中，基于思想政治教育知識體系下的邏輯分析問題并沒有得到有效推動，整個思政教育體系的原理及涉及的問題沒有得到很好的梳理。因此文章在這一背景下以實際研究工作為載體，基于高校思政教育知識體系分析邏輯建構性，為思政知識體系下的邏輯分析工作進步提供相關借鑒。

關鍵詞： 高校思想政治教育 知識體系構建 邏輯分析 邏輯建構性

高校思想政治教育體系知識的分析往往涉及知識的基本原理及知識的發展與應用，而在實際分析過程中，更多學者愿意從思政教育知識應用方向進行探究，然而實際邏輯分析或者對知識體系本身構建的邏輯思考卻相對缺乏，這種情況下，整個高校思政教育知識體系的邏輯結構無法得到明確，或者說對于整個知識體系結構的把握無法以合理邏輯進行梳理。因此無論從知識體系內容本身，還是從知識理論基礎拓展方面講，基于高校思政教育知識體系進行邏輯建構性分析有顯著的必要性。

1.高校思政教育理論邏輯分析的基本內容

文章基于高校思想政治教育知識體系對高校思政教育理論邏輯分析的基本內容進行探究，從不同方面對高校思政教育理論分析探究的基本組成進行介紹，進而為文章整體分析提供相關切入點，保障文章分析的有效性。

1.1思政教師與思政研究員是高校思政教育的基本主體。

根據基本定義，主體指有目的地從事實際認識活動或者實踐活動的人，在高校思政教育理論研究與實踐過程中，一線思政教師及研究人員往往是整個教育體系實踐的基本主體。其中研究人員主要從學科發展、知識脈絡把握、理論與實踐的結合等方面不斷驗證知識體系的科學性及實用性，進而不斷促進學科有效發展。對于思政教師來說，一方面主要是從事思政教學工作的人，主要工作是通過合理的課程設置完善整個教學工作，進而傳授學生間接經驗，指導學生在高校的正常生活及正確價值觀的構建。另一方面則是高校輔導員或者班主任等從事思政教育工作的人員，通過自身對思政理念的有效把握將相關理論知識運用于實踐教育過程中，進而通過理論不斷指導實踐，并通過實際思想教育工作不斷完善理論體系構建。研究人員、一線教師及思政輔導員構成了思政教育的基本主體，其從知識理論的研究、間接知識的傳授、理論實踐等方面不斷對思政教育體系的構建與驗證產生影響。

1.2學生是高校思想政治教育研究與實踐的客體。

高校思想政治教育知識體系的研究不僅在于學科體系的有效發展，更在于對學生的正確教育與有效指導。高等教育環境下，學生逐漸形成自己的價值觀、判斷觀念，而其主體意識或者對外界認可的渴望程度愈發強烈，如果在專業教育過程中不能對學生的思想發展做出正確引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，則學生的行為很容易發生偏差，進而其個人發展將受到嚴重阻礙，因此高等教育環境下有效開展思想政治教育工作有顯著的必要性。而由于研究與實踐的客體不同，高校在開展思想政治教育體系研究的過程中，實際側重點及研究主要方向需要適度改變，現階段大量對課程知識的研究局限于整個思政教育的本身，其與高校實際聯系的內容顯得相對缺乏，因此從這一方面講，理論體系的構建要對研究客體給予高度重視，明確知識體系構建的基本方向，保障高校思政理論邏輯分析的特點與有效性。

1.3高校思政教育理論邏輯分析重點內容。

高校思政教育理論邏輯分析內容非常繁多，其中以馬克思主義指導下的價值觀、認識觀教育為主要內容，而從實際學生教育方面講，個體的思想教育、人格與道德觀念的構建是整個教育的主要內容。從理論體系方面講，在高校從事思想教育理論邏輯分析工作時，相關研究人員要充分結合高校教育實際目標，從思想教育的基本內容、價值觀、人生觀、榮辱觀等方面進行基礎知識體系構建，而在后期，思想教育內容可以從社會層面進行職業觀等方面知識內容的補充。從實際思政教育工作講，一線教師要從學生實際角度出發，根據學生入學時的情況對學生開展基本道德觀、學習觀等教育，而在學生成長發展階段，教師可以結合理論知識實際內容對學生進行個人品格、社會實踐認知方面教育，最后在學生進入社會前期，教師還可以根據思政教育中的職業觀指導理念，對學生融入社會進行指導。這兩方面內容從不同層次構成了整個高校思想政治教育知識體系邏輯分析的基本內容，其與思政研究的主體及客體共同構成了整個教育知識體系，為整個學科的邏輯構建提供了基礎。

2.現階段高校思想政治教育研究分析邏輯的簡單評價

為了更好地探討高校思政教育知識體系下的邏輯建構性，文章在本節對現階段高校思想政治教育研究分析邏輯進行簡單評價，根據體系發展現狀找尋更多參考，保障文章對高校思政教育知識體系下邏輯建構性分析的有效性與合理性。

2.1高校思想教育分析邏輯的基本原理構建不足，體系分析缺乏基礎。

基本原理構建是整個學科分析嚴謹性、嚴密性的基礎，如果缺乏必要的理論支持，則整個知識體系的構建及邏輯分析基礎將會失去必要的科學性。現階段高校思想政治教育理論體系構建過程中雖然擁有馬克思主義基本原理及中國特色社會主義理論體系支持，但是在學科研究方面，各個學者對于理論的解讀出現了非常大的差異，同時對于理論知識與高校思想教育知識體系的結合方面，整個知識體系構建出現了非常多的不同點。進而在這種情況下，對于高校思想政治教育體系的邏輯分析缺乏必要的理論依據，即在基本原理無法完整構建的基礎上，整個思想政治教育體系的邏輯思考進程受到限制。在微觀應用方面，高校思想教育知識的邏輯分析缺乏合理支持，很多時候，所謂的理論體系依據知識在原有相關理論基礎上找尋了一個研究或者應用方向，而后形成的對于體系的構建、應用等方面還是缺乏共同認可的參考。在這一背景下，高校思想政治教育分析邏輯的基本原理構建就顯得非常不足，體系構建的認可程度不高，實際教育效果無法凸顯出來。

2.2邏輯分析的統一指標缺乏，實證分析難以開展，規范分析缺乏必要依據。

高校思想政治教育體系的分析工作長期缺乏統一指標，即使在現階段大量學者研究的基礎上，整個理論體系仍然沒有形成共同認可的判定因素。因此進行思想政治教育知識體系下的邏輯分析工作時，實證分析內容難以形成，數據的搜集、對現狀的挖掘工作非常困難，即使對某一方面的具體分析工作，在現有數據下，大量學者也只能從應用層次對相關現象的發展趨勢進行簡單分析，本質問題的深層次解讀工作難以展開。而對于規范分析方面，由于缺乏必要的實證研究，整個思想政治分析工作缺乏必要的現實依據，對現狀判定的困難，對相關趨勢的簡化分析，對本質內容的淺顯探討都不能為實際思考提供強有力的支持與參考，進而整個規范分析工作也不能有效進行，很多時候高校思政教育的邏輯分析只能依附于其他學科，如經濟學、管理學等進行一定研究。在這種情況下，課程邏輯體系要想實現科學化非常困難，學科內邏輯分析的結論差異化顯著，觀點的探討及論點的辯駁很多時候帶有顯著的主觀因素，學科理論體系實質性發展受到嚴重阻礙。

2.3思政教育體系下的邏輯分析缺乏科學方法，理論預測及理論應用缺乏保障。

統一的、科學的研究方法的缺失是現階段高校思政教育體系下邏輯分析的一個顯著欠缺點，由于學科發展偏重主觀思考，整個高校思想教育知識體系的構建及相關邏輯思考一直以來沒有形成科學的分析方法。從邏輯分析工作講，很多時候這一學科下的邏輯分析工作往往只是指單一的主觀思考或者對部分理論體系的解讀，實際現象及邏輯科學性分析仍然非常欠缺。因此在這一情況下，基礎原理的構建、理論體系的發展、理論知識的有效應用都無法得到保障；研究成果的互相交流、論點的科學辯駁及實際的驗證也無法順利開展起來。進而理論研究的最后成果即理論預測及理論應用也不能獲得保障，學習體系的構建及邏輯思考的必要性和實用性無法凸顯出來。

3.高校思政教育知識體系下開展有效的邏輯建構性分析

根據文章之前的分析，高校思想政治教育體系邏輯分析的基本內容即理論主體、研究客體、研究內容對整個知識體系的構建產生重要影響，同時基本原理構建的缺乏、研究指標及研究方法的缺失又對現階段高校思想政治教育知識體系下邏輯思考的構建造成嚴重阻礙，因此文章在本節以之前分析為基本參考，對高校思政教育知識體系下開展有效邏輯構建性分析進行探究。

3.1加強對基本原理的構建，開展獨立課題形式的邏輯分析。

現階段，由于高校思想政治教育體系邏輯分析的基本原理建構工作相對缺乏，因此整個學科的分析缺乏科學性，課題研究很難獲得一致認可。因此在現有資源及前人分析的基礎上，研究人員及一線實踐者要加強對基礎理論體系的研究，即從馬克思主義體系及中國特色社會主義理論體系方面尋找切實的理論依據，并根據高校發展的實際情況提煉教育學、心理學、社會學等方面的經典理論，以形成統一認知，為整個高校思想教育知識體系分析邏輯的建構提供參考依據。同時在現有邏輯分析工作開展過程中，相關人員要提升對相關原理的解釋比例，即有意識地凸顯部分基本原理的構建工作，并適當尋求其他研究人員的點評與討論，力求在學科討論過程中共同構建完整的理論體系。而對于課題研究的客觀條件方面，研究人員要盡量爭取開展獨立的課題形式，必要的時候可以高校學生管理部分內容為課題的切入點構建相關研究，以爭取單位的支持，保障邏輯分析工作的有效性，進而從基本原理構建與客觀條件方面促進高校思政教育知識體系下邏輯分析工作。

3.2借助社會學科及高校發展研究成果構建科學的邏輯分析體系。

由于研究指標的缺失及研究方法的缺乏，整個思想政治教育知識體系下的分析邏輯建構工作無法獲得科學性、客觀性的保障，進而實證分析無法有效開展起來，規范分析在缺乏必要支持下也不能進行，邏輯分析工作只能局限于主觀理解與思考。思想政治教育體系相關社會學科及高校發展研究工作在整個發展過程中已經形成了一定的研究方法，其指標的評定體系為思政教育體系的邏輯分析提供了很好的參考。因此在現階段開展邏輯分析的過程中，高校思政教育研究人員可以借助社會學科分析方法構建本學科必要的知識體系，思政教育內容本屬于社會學科的一個部分，其研究方法具有一定的相通性，而教育學研究內容又對高校思政研究有一定的參考意義，尤其是高校思想教育的研究成果對學科的規范分析有實際的指導意義。在這兩方面補充下，高校思想政治教育知識體系下邏輯分析方法的構建獲得參考，實際分析方向及指標的構建得到保障，進而整個邏輯分析的科學化、客觀化及分析成果的實用性也能得到顯著提升。

3.3在傳統學科交叉分析的基礎上提升思政邏輯分析內容，強化邏輯分析的有效性。

傳統高校思政教育邏輯分析工作往往以部分學科為基礎進行，如經濟學、管理學等，進而通過這些學科的分析方法、分析指標、分析思路及相關結論推動整個思政邏輯分析工作的進行。雖然在這一方法下，思政教育分析工作獲得了顯著推進，但是學科的主體性無法有效凸顯出來。所以現階段在高校思政教育知識體系下開展邏輯分析工作時，相關研究人員應當借助前期基礎理論構建、研究方法的探究等工作不斷強化思政邏輯分析內容，盡量將相關方法與思政研究分析內容結合，以思政研究主要目標與主要指標為指導開展研究工作，逐步把本學科的邏輯分析方法凸顯出來，進而強化邏輯分析的有效性。只有在這種情況下，高校思政教育知識體系下分析邏輯的建構才能逐步獲得認可，尤其在邏輯分析的獨立性、客觀性方面逐步獲得提升。整個邏輯體系的分析工作在現有研究基礎上也能逐漸變得科學化，整個邏輯分析對其他學科的依賴性逐漸降低，對于其他學科理論成果應用的效果逐步增強，自身理論分析結論形成與探討也能獲得認可。

文章根據現階段高校思想政治教育體系對其分析邏輯建構性進行探究，在整體分析工作開展之前，文章首先對高校思政教育理論邏輯分析的基本內容進行探究，認定思政教師與思政研究員是高校思政教育的基本主體，學生是高校思想政治教育研究與實踐的客體，并對高校思政教育理論邏輯分析重點內容進行基本探究。在對思政教育體系邏輯分析現狀進行分析的過程中，文章對其基本原理構建不足，體系分析缺乏基礎；邏輯分析指標缺乏及邏輯分析方法的缺失進行描述，進而客觀分析現階段思政教育體系下邏輯分析的不足。最后文章結合之前分析，從基本原理的構建，開展獨立課題形式的邏輯分析；借助社會學科及高校發展研究的成果構建科學的邏輯分析體系；在傳統學科交叉分析的基礎上提升思政邏輯分析內容，強化邏輯分析的有效性等方面對分析邏輯建構性進行深入探討，以求在高校思想政治教育知識體系發展的基礎上不斷完善邏輯分析工作，最終謀求學科分析的高度認可及學科地位的提升。

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