正確發揮媒體作用，增強物理課堂教學實效

孟祥峰

摘 要： 教師要認真做好教材研讀，拓寬自己的知識面，探究媒體應用的不同形式，科學、合理地發揮多媒體的輔助作用。只有將先進的教育理論與現代教學媒體技術有機結合，才能真正提升自己的現代教育技術水平，增強課堂教學實效。

關鍵詞： 初中物理教學 多媒體 運用策略

一、引言

現代教育處于網絡媒體時代，以計算機為主的現代教學媒體是為教學服務的，科學、合理地發揮這種媒體的作用，可以優化教學手段，激發學生學習興趣，促進學生觀察、思考、理解、掌握相關知識，形成學科能力，最終實現教學效果的最優化。

二、盲目使用現代教學媒體，剝奪了學生想象的權利

關于現代教學媒體的使用，如果走入“誤區”，一味濫用，刻意體現課堂教學的現代意識，則無疑會給課堂教學帶來負面效果。比如，在指導學生“作杠桿的力臂”教學過程中，一教師借助課件呈現建筑工人運用鋼筋撬棍撬動水泥板的兩幅圖片，引導學生得出杠桿的定義，指出杠桿的五要素。然后用幻燈片展示生活中的杠桿，如理發剪刀、瓶起子、筷子、鍘刀等，幫助學生進一步認識杠桿及杠桿的五要素。為了讓學生對力臂有感性認識，掌握“力臂”這個概念，教師利用幻燈片自定義動畫的功能示范作力臂的過程，并呈現出多個杠桿的示意題，學生練習作圖。教師巡視，大部分學生完成之后，教師在幻燈片上公布正確做法。應該說這是一節對“杠桿的力臂”的研究課，此節課的教學重點在于讓學生掌握杠桿力臂的做法。可是該教師在授課過程中多次運用投影，從實物圖片到示意圖再到動畫運用……盡管該教師花了一番工夫，然而效果不盡如人意。開始的圖片導入可以很形象地讓學生認識杠桿，這是符合認知規律的，但接下來指導學生作力臂，教師仍過多地借助動畫演示，而沒有使用常規的板演，這樣做有悖于“有意注意與無意注意”的心理，讓學生不由自主地把注意力集中在動畫上，而對動畫所蘊含的教學內容可能不大專注。由此看出，很多學生并沒有真正達到知識目標。

筆者認為，引發學生的思考是教學活動的重要內容，但課堂上過多的媒體演示往往會剝奪學生想象的權利，占據他們的想象時空，壓抑他們的想象自由，使他們無暇思考或者懶于思考。

三、正確發揮媒體作用，增強物理課堂教學實效

1.處理好“輔助性”與“主體性”之間的關系，調動學生主觀能動性。

多媒體是一種特殊的“教具”，其“輔助性”作用有助于提高教學效率，但它仍代替不了教師的主導作用和學生主觀能動性的發揮。教師仍需尊重學生主體地位，根據教材內容和學情采取優化的教學策略。初中生已經具備一定的理解力與記憶力，如果教師能夠根據實際情況，仔細研讀教材文本，制作出易于接受、便于記憶的教學課件，那么他們就能更好地實現學習目標。比如，在“測量液體的密度”的教學中，首先筆者帶領學生復習“密度”這一概念和計算公式，然后呈現問題，讓學生思考：根據密度的計算公式ρ=m/V，要測量液體的密度必須知道哪些物理量？需要哪些器材？學生思考后回答：液體的質量和體積，需要托盤天平和量筒。教師指名學生上臺操作如何使用托盤天平，然后介紹量筒的使用方法，為后面的實驗打下基礎。學生分組討論確定實驗方案并設計記錄數據的表格。設計完成后，請一組學生交流方案，并將表格運用媒體呈現出來，教師給予鼓勵，學生點評。接下來，根據討論確定實驗方案，學生分組實驗并將相關數據寫在表格中。最后，評價交流：教師將實驗步驟以圖片形式在幻燈片上呈現：用托盤天平測空燒杯的質量記為m1，將被測液體（鹽水）倒入燒杯中，測出總質量記為m2，將燒杯中的液體倒入量筒中，讀出其體積為V，則ρ=（m2-m1）/V。教師引導學生尋找該實驗方案中存在的誤差，并提問：若將被測液體換成食用油，則該方案是否可取？學生思考、討論，逐漸認識到液體的殘留問題，并尋求解決的方案和需要記錄的數據。

上述教學過程中，筆者并沒有一開始就用幻燈片將實驗方案呈現，而是創造機會讓學生摸索，培養了學生自主學習能力與合作探究精神。而在師生交流、生生交流的時候利用了投影，這樣的交流與口述形式不同，可以讓學生更直觀地感受；教師讓學生自己投影，使其真正融入現代媒體教學中，成為學習的主人，主觀能動性得以充分發揮。

2.遵循科學性與實用性原則，發揮現代媒體重要作用。

在媒體選擇與制作的準備工作中，教師首先要態度嚴謹，保證知識的準確性，做到不出現知識性錯誤，所選文本、圖片、影像都必須準確無誤；其次，要追求“資源少而過程優、效率高”；最后，要注重實用，不求花哨，以免分散學生注意力。比如，在“凸透鏡成像規律”的復習課教學活動中，筆者播放凸透鏡成像的FLASH動畫，依次調節蠟燭到凸透鏡的距離，讓學生觀察像的大小、正倒和虛實，幫助學生回憶凸透鏡成像規律，加深印象。根據現有經驗，進行現代媒體教學成敗的關鍵不僅在于媒體的正確使用上，還在于前期的教學課件的選材和制作上。上述案例中，教師都沒有煩瑣華麗的多媒體演示，只是在適當的時候引用多媒體技術，但有效解決了學生的可視性問題，提高了復習效率，達到了優化課堂教學的效果。

3.運用媒體再現幾何模型或進行動畫演示，降低知識的理解難度。

在教學過程中，一些新的物理概念和規律掌握得不透徹往往會阻礙學生探究學習活動的深入推進。有些難點概念學生并不能通過一兩堂課的學習就掌握得很好，因此在探究過程中，教師有必要利用現代教學技術，選準視角和切入點突破難點。比如，在“杠桿的平衡條件”教學中，筆者利用幾何畫板精確形象地再現了力臂的幾何模型，加上自由的動畫操作效果，使學生深入了解了力臂的變化規律，為下面杠桿平衡條件的探究奠定了堅實的理論基礎。又如，在“比熱容”教學過程中，在實驗探究之后面對“比熱容”這一新概念學生并不能很快接受，而此時利用幻燈片的動畫功能進行類比解說，就可以加深學生對“比熱容”的形象理解，為后面的應用分析做好鋪墊。

四、結語

教師要認真做好教材文本的研讀，拓寬自己的知識面，探究媒體應用的不同形式，科學、合理地發揮多媒體的輔助作用。只有將先進的教育理論與現代教學媒體技術進行有機結合，才能真正提升自己的現代教育技術水平，增強課堂教學實效。

參考文獻：

[1]陳華伯.巧用“替代法”測物質的密度[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（04）.

[2]廖伯琴.初中物理教學策略[M].北京師范大學出版社，2010（05）.