小學語文教學師生互動中的話語溝通

江潔

摘 要： 在小學教育階段，語文學科作為重點課程之一，具有工具性和交際性兩大特征，特別是在課堂教學過程中，教師在互動環節中與學生溝通時，要注重話語溝通技巧，讓學生樂于學習語文知識。本文主要針對小學語文教學師生互動中的話語溝通進行深入分析與探討，同時列舉部分有效的溝通技巧。

關鍵詞： 小學語文教學 師生互動 話語溝通

在小學語文教學過程中，師生互動是一個必不可缺的教學環節，師生互動效果將直接影響教學質量，而且通過良好的師生互動可以使師生關系更和諧。由于小學生個性鮮明，身心正處于發展的關鍵階段，語文課程涉及的范圍較廣，在互動環節教師運用有效的話語溝通技巧，對于提高小學語文教學質量具有重要意義。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通的主要問題

首先，部分教師沒有充分認識到小學語文課程教學的特殊性，學生作為教學主體和教學對象，年齡及思維不成熟，在課堂上學習注意力往往不能長時間集中。教師應該結合小學生的身心特點，在恰當的時機運用他們比較感興趣的話題進行互動和溝通。其次，受傳統教學理念的影響，在小學語文課堂教學中，一些教師進行的師生互動較少，沒有為學生營造更多的互動和溝通機會，學生的綜合能力難以得到有效培養和提高。再次，一些小學語文教師在教學過程中在一定程度上認識到師生互動的重要性，但互動手段單一，方法片面，語言溝通水平有限，不能滿足新課程標準的要求，也不符合小學生學習語文知識的需求。

二、小學語文教學師生互動中話語溝通的有效技巧

1.構建和諧師生關系

在小學語文教學實踐中，教師要進行及時有效的師生互動與溝通，不僅要從自身方面進行合理改變，更要與學生之間相互配合與協調。教師在運用話語溝通技巧時，需要擺正自身地位，由于小學生與教師的年齡相差較大，在溝通過程中往往存在懼怕心理，教師給小學生的印象往往比較嚴厲、嚴肅，不容易親近，師生在溝通過程中有一種天然隔閡。因此，為增強師生互動和溝通效果，教師在注重話語溝通技巧的同時，應該放下自己高高在上的姿態，做到平易近人、和藹和親，用自身的親和力感染他們，真正做到亦師亦友，構建和諧、平等、民主的師生關系。另外，小學語文教師在與學生溝通時，話語不能過于嚴厲，而應該是溫和的，逐漸消除師生間的隔閡，使小學生在與教師互動溝通交流過程中不再懼怕他們。

2.合理運用溝通話語

因為小學生的世界觀、人生觀、價值觀與語文教師有所不同，認知能力和理解能力有限，社會閱歷和生活經驗不足，教師在與他們溝通時，要盡量使用一些通俗易懂的話語，如果話語過于深奧或精辟，小學生或許就難以理解透徹，不明確教師的深意。小學語文教師在與學生互動過程中，語氣不能太過生硬，話語要盡量生動有趣，可以活躍氣氛，營造愉悅輕松的溝通氛圍，讓小學生自然地放松心情，坦誠相待。同時，在提問環節，問題難度不能過大，要由易到難，讓小學生有時間接受、思考和回答，從而不斷培養和提高他們的思維能力。另外，在小學語文教學實踐中，教師應該努力構建融洽的師生關系，以此推動師生之間主動溝通和交流，教師樹立榜樣，合理運用溝通話語，感染小學生。

3.教師平等對待學生

小學生在語文知識學習過程中，接受能力、學習天賦和性格特點等的差異十分明顯，學習層次相差較大，教師不能以學習成績評價他們，成績差的不一定都是壞學生，所以小學語文教師應該平等地對待每一位學生，在溝通過程中注意話語的公平性與客觀性，傾聽每一位學生的心聲。對于學生的優點，教師應該給予一定的表揚或贊許，同時耐心幫助他們找到自己的不足與缺點，并加以彌補和糾正，在話語溝通過程中注重公平性、科學性和合理性原則。另外，學校還應該加強師生之間的溝通管理，為他們創造良好的溝通環境，培養教師的話語溝通能力，提升他們的教學管理水平，全力倡導素質教育，公平對待整體學生，不以成績評判優劣，以此提高小學生的綜合素質。

4.營造情境鍛煉溝通

對于小學語文教學來說，為提升話語溝通技巧，教師可以合理利用教材資源，運用一些具體的課文內容創造特殊情境，在情境中鍛煉話語溝通技巧。在小學教育階段，學生以直觀思維為主，比較喜歡一些生動有趣的事情，所以小學語文教師在師生互動過程中合理運用情境教學法，在鍛煉話語溝通技巧的同時提高小學生的語文知識學習效率。因此，教師在具體的教學實踐中，通過創設特殊的情境融入具體的教學內容，積極引導小學生在情境中與教師對話、交流，以此提高他們學習語文知識的興趣與理解能力。例如在進行《將相和》教學時，教師可以讓小學生分角色朗讀課文，自己也可以加入其中，選擇一個角色，使課文中的情境再現，同時合理變動話語內容，鍛煉學生的話語溝通技巧。

總而言之，小學語文教師在教學過程中應該注重師生間互動時的話語溝通技巧，語氣要平和，態度要公正，保證平等對待每一位學生，通過有效的師生互動和溝通交流，不斷激發學生學習語文知識的興趣，進而提高學習效率。

參考文獻：

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