王文芬

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施是當(dāng)今比較熱議或者充分實(shí)踐的話題。導(dǎo)學(xué)案是前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂教學(xué)中怎樣把導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)比較密切而又融洽地整合，應(yīng)當(dāng)成為必須思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案 整合策略

為了促進(jìn)學(xué)生自主自學(xué)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效乃至高效，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和拓展性延伸學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，如前置性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案即應(yīng)運(yùn)而生。語文教學(xué)中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，著實(shí)起到自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但如果語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能與導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化整合，那么教學(xué)效果將不佳。

一、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合需思考科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

應(yīng)當(dāng)充分地說，讓學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，涵蓋多方面的原因，一是為了學(xué)生的閱讀感悟更有效，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過比較真實(shí)而又自主性的前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生屬于自己的感悟，雖然學(xué)生進(jìn)行的閱讀感悟?qū)儆跍\表層面上的內(nèi)容，但已經(jīng)為閱讀感悟向縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；通過學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)節(jié)約課堂閱讀感悟的時(shí)間，規(guī)范化辦學(xué)，高效課堂的構(gòu)建，教師需要重新規(guī)劃課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的少教多學(xué)。但一些教師生怕小學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)，仍然在做著學(xué)生前置性內(nèi)容學(xué)習(xí)上的炒冷飯的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不佳。這就讓我們深刻思考，既然已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，就不能再利用課堂教學(xué)重復(fù)解決學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中無需要再解決的問題；既然利用前置性學(xué)習(xí)是為了節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，那么課堂教學(xué)在這方面做文章就是在嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。魯迅先生曾說浪費(fèi)別人的時(shí)間就等于謀財(cái)害命，如果不考慮語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合中的科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間的問題，對(duì)于學(xué)生而言，就是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，在日常課堂教學(xué)中，必須在科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間上嚴(yán)格把好語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合的關(guān)，那些學(xué)生已經(jīng)能夠掌握的東西就不必再講，否則是毫無價(jià)值的。當(dāng)然，對(duì)于前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題或者就是不能解決的問題，非讓學(xué)生共同解決不可，竊以為語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合的最佳切合點(diǎn)就在這里。

二、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合需思考學(xué)生互動(dòng)交流內(nèi)容

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中肯定能夠發(fā)現(xiàn)一些閱讀感悟上的諸多問題，也應(yīng)當(dāng)充分肯定的是，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題是我們不能預(yù)料得到的，但能夠預(yù)料得到的還是很多的，這就有必要首先讓學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流這些內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合的最佳切入口，倘若放棄如此理想的切入口，那么不但會(huì)削減前置性學(xué)習(xí)的意義，而且會(huì)降低學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流的質(zhì)量。譬如毛澤東的《七律·長征》，這是一篇?dú)庳為L虹的詩篇，它描寫了紅軍二萬五千里長征的壯麗畫面，抒發(fā)了作者革命必勝的堅(jiān)定信心，促使中國人民為建立民主共和國去不懈奮斗。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生在比較知人論世的角度進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過前瞻性的學(xué)習(xí)初步知曉毛澤東是一代偉人中的杰出代表，紅軍進(jìn)行二萬五千里長征的畫面是相當(dāng)波瀾壯闊的。那么在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，則必須充分利用學(xué)生已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂上學(xué)生的交流互動(dòng)，就不僅是信息的交流，而且是信息的再加工，更是學(xué)生思維的激烈碰撞所形成的理想之智慧。如學(xué)生在交流中便比較有意義地發(fā)現(xiàn)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，開門見山地贊美紅軍不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的革命精神，它對(duì)紅軍蔑視困難的革命精神加以突出和強(qiáng)調(diào)且充分發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全詩的作用，表現(xiàn)紅軍在刀劍叢中的從容不迫，應(yīng)付自如之情感基調(diào)躍然紙上，給人以無往不勝的感覺。

三、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案整合需思考學(xué)生創(chuàng)新水準(zhǔn)提升

小學(xué)生具有創(chuàng)新的潛能，這是人們?cè)陂喿x教學(xué)中的共同感覺。應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的制訂就是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)中的創(chuàng)新閱讀感悟以奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)中只要給予學(xué)生比較理想的支點(diǎn)，學(xué)生就能夠撬起創(chuàng)新閱讀感悟上那“龐重的地球”。對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的整合，需要思考創(chuàng)新水準(zhǔn)提升的問題。但在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的同仁也包括自身，是無法理想地解決此問題的。雖然對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整合，或者就是進(jìn)行整合，但很少看出能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的因子，學(xué)生雖然在兩者整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀感悟，但很少看到學(xué)生產(chǎn)生思維的飛躍。這說明了一點(diǎn)，對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的整合沒有完全考慮到位。因此，學(xué)生閱讀感悟創(chuàng)新水準(zhǔn)的提升，需要比較到位地思考語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化整合，平時(shí)的閱讀教學(xué)也在這樣的方面做出一定的思考。竊以為真實(shí)意義上的優(yōu)化整合需要切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所生成的資源去調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的感悟是自主的，產(chǎn)生的思維碰撞是鮮活的。如果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，那么完全可以獲取學(xué)生創(chuàng)新閱讀的奇效。譬如教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的前置性學(xué)習(xí)中近乎沒有出現(xiàn)多少創(chuàng)新感悟的亮點(diǎn)，但在課堂教學(xué)相互之間的交流互動(dòng)中，亮點(diǎn)頻出，尤其是學(xué)生對(duì)林肯的人格魅力產(chǎn)生比較創(chuàng)新性的感悟，孩子們懂得：林肯之所以能夠治理好美國，除去有一定的經(jīng)驗(yàn)和水平外，其根本的而且應(yīng)當(dāng)是人們都不可或缺的——人格魅力。

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