整合教材內容，開展“話題”有效教學

李瑛琳

摘 要： 整合教材，就是要根據教學實際及學生的認知特點和心理特點，將教材內容靈活處理，促進教學工作有效開展。在教學中以話題為主線，圍繞話題展開一系列教學活動，以此拓展學生的認知領域，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 整合教材 話題教學 小學英語

一、整合小學英語教材內容

小學英語教材內容有較強的靈活性和開放性，同時具有一定的彈性和伸縮性，這就給教材使用者提供了一個有效的教學平臺，可以根據自己的教學需要，對教材內容進行適當的取舍和補充，使之更符合學生的需要，更貼近學生的生活。

1.整合教材內容的重要性

教學過程中，我們常常會遇到教材內容與課時安排或學生實際不吻合的情況。教師應根據學生的需要和興趣及教學的實際，創造性地活用教材，讓學生在學習過程中樂于體驗，樂于實踐，進而增強教材的實踐性，提高教材的趣味性。

2.整合教材內容的方法

教師在整合教材之前，要認真研讀課標，分析教材、“吃透”教材，整體把握教材。在課堂設計過程中，才可以適當地補充和刪減教材內容，適當調整教學順序，調整教學方法?？梢圆扇⊥粏卧煌n時、同一模塊不同單元內容、不同模塊內容及不同年級的內容間的整合，從而讓教材發揮最大功效。

3.整合教材內容的原則

（1）以語言學習為終極目標：認識——積累——理解——運用——交際。

（2）教學資源的整合要具有選擇性和補充性，易于操作，使之更有利于教學活動的順利進行。

（3）全方位把握教材，教者要有高瞻遠矚的眼光，系統、全面地審視教材，掌握整合的量與度。

（4）注重話題之間的聯系，做到重點突出，循序漸進。

二、開展話題英語教學活動

PEP小學英語教材的編寫以話題為綱，以交際功能為主線，接觸了交際語言結構，逐步引導學生獨立完成有實際意義的語言任務，即延續了話題、結構、功能和任務相結合的英語教學思路。因此，在教學中應體現以話題為中心，圍繞話題設計教學過程，通過“任務型”教學方法落實教學重、難點，并適當地開發課內、外資源，使話題教學更貼近學生生活實際，激發學生的興趣，從而提高課堂教學效率。

1.話題教學的目的

所謂話題教學，就是指教學是以一個話題為中心，以文本為基礎進行廣泛學習活動的一種教學方式。其目的在于使學生以文本為出發點，通過閱讀大量相關資料，在參與特定話題的相關活動中深入理解此話題的內涵，擴展認知領域，開展思維活動。

2.話題教學的意義

開展話題式教學，就是在具體的語境中引入新的語言項目，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態度；可以使學生在“聽、說、讀、寫”等方面都得到有效訓練，并且能用英語準確得體地表達自己的意愿，解決生活的常見問題，進而使學生掌握新的語言知識，提高學生的英語綜合運用能力，形成新的學習策略。

怎樣才能整合教材內容，更有效地組織話題式英語教學呢？下面我以2012新版PEP小學英語（三年級起始）三年級上冊第四單元“We love animals”這個話題的詞匯部分為例，結合教學實錄談談具體做法。

“We love animals”這個話題里共有十個動物詞匯，分別是貓（cat）、狗（dog）、豬（pig）、鴨子（duck）、熊（bear）、鳥（bird）、熊貓（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）。

其中貓（cat）、狗（dog）、豬（pig）、鴨子（duck）四個動物詞匯，學生們很熟悉，我便把這四個動物詞匯放在熱身環節講解。在熱身環節，通過英文歌曲Old MacDonald，我和學生們一起唱、一起做動作，呈現這幾個動物詞匯。之后，我提問學生“What’s on his farm？”，以此揭開本課動物話題。我采取TPR教學法，落實這幾個動物詞匯。這樣，既省時又省力，有效地整合了教學內容，在整體把握教材的基礎上，使之更加適合學生的認知水平。

熱身（Warm up）：

（1）Sing：Old MacDonald

（2）T：What’s on his farm？

（3）Practise the words：

教師做動作，請學生猜動物：

T：What’s this？（mew mew）

S1：It’s a cat.

T：What’s this？（woof woof）

S2：It’s a dog.

T：What’s this？（oink oink）

S3：It’s a pig.

T：What’s this？（quack quack）

S4：It’s a duck.

鳥（bird）、熊貓（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）、熊（bear）六個動物詞匯是本節課的教學重、難點，因此，在導入環節，我以視頻歌曲In the Zoo揭示新授環節的話題。整堂課都以In the Zoo（在動物園里）這個話題為主線，設計了“What’s in the zoo？”這一話題，激發學生的學習興趣，以“猜謎語”的游戲形式講解本節課的動物詞匯，然后啟發學生說出有關動物的其他詞匯。這樣，既適當地補充了教材內容，又拓展了學生的課外知識。

新課展示（Presentation）：

導入：

T：聽歌曲In the Zoo，回答問題：

T：What’s the song’s name？

S1：In the Zoo.

T：出示本課課題：In the Zoo

What’s in the zoo？

單詞教學：

A. T：I can fly. I can sing， too. Who am I？

S： A bird.

B. T：I am fat. I have two big eyes. Who am I？

S： A panda.

C. T：There is a “Wang” on my head. I am the King of the animals. Who am I ？

S： A tiger.

D. T：I have a long tail. I can climb trees. Who am I？

S： A monkey.

E. T： I have a short tail. I have a long nose. Who am I？

S： An elephant.

F. T：I am black or brown. I am strong. I like honey. I can climb trees.I live in a forest.Who am I？

S： A bear.

G： T：Can you say some other animals？

S1：rabbit.

S2：squirrel.

S3：mouse.

S4：eagle.

…

在拓展延伸環節，我設計了“Design your zoo（設計我的動物園）”這一話題，合理地對教材內容進行了深入挖掘，適當補充了教學資源，給學生提供了大量接觸英語的機會，為學生學習英語創設了良好的語言環境，使學生的英語學習更加豐富多彩。接下來，我請學生根據所學過的歌曲，改編In the Zoo這首英文歌曲，在優美的旋律中加深對這部分動物詞匯的記憶，以此提高這部分教材內容的實踐性和趣味性。

拓展延伸：

Design your zoo.

T： Practice in a group. Design your zoo.

T： 請學生到黑板前面來擺圖片，說自己的動物園（Introduce your zoo）。

T： 讓學生介紹同學的動物園（Introduce his/her zoo）。

情感升華：

改編英文歌曲 In the Zoo。

根據本節課教學內容，我結合學生的實際，因勢利導，請學生們回家搜集一些國家的代表動物和相關的一些動物諺語，這樣既對教材內容進行了適當的延伸，又擴展了動物（animals）這個話題，可謂是一舉兩得。

布置作業：

T：Today’s homework.

Collect the represent animals about some countries.

Collect the sayings about some animals.

（上網搜集國家的代表動物、相關動物的諺語，并記在英語作業本上，下節課匯報，看誰搜集得多。）

總之，在整合教材時，不管教師對教材或教法進行多大的改動，都應該以學生的學情為根本出發點。在進行課堂活動設計時，要圍繞話題設計教學內容，以話題為主線，力爭做到重點突出，真正實現話題——詞匯——練習——拓展的整體設計活動，從而讓課堂更加高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準.北京師范大學出版社，2012.

[2]王桂琴.小學英語課堂話題教學的實踐研究.新課程小學，2012（02）.

[3]鄭平.初中英語教材整合的新嘗試.福建基礎教育研究，2010（01）.