試論心理學在技工院校班級管理中的具體運用

陳建林

摘 要： 隨著素質教育的普及和社會各界的重視，目前大多數學校對學生心理健康的關注程度有了很大改善，幾乎每個學校都開設了課時不一的心理課，聘請了專業的心理學教師進行輔導或授課，幫助學生解決心理或生理上的問題。技工院校的學生叛逆心理較強，加上個人自制能力較差，因此學生管理一直是教師頭疼的問題。通過運用心理學，對學生進行開導教育，分析其性格特點，從而能夠有針對性地進行管理教育。

關鍵詞： 心理健康 技工院校 班級管理

一、心理學在班級管理中的重要作用

班級管理作為院校管理工作的基本組成部分，更貼近學生的日常生活和學習，對于了解學生的生活習慣和行為方式有間接幫助。班級作為學生在學校活動的最基本單元，學生間的相互溝通最密切，同時便于教師進行了解和集中管理。不可否認的是，技工院校的學生基礎知識成績較差，綜合素質也比普通學校的學生偏低，加上正處于青春期和叛逆期，因此給學校管理活動的開展帶來了很大阻力。在此過程中，家長的失望、老師的責備及朋友間的矛盾等，都會導致技工院校的學生產生心理問題和心理障礙，如果不能進行及時有效的心理疏導，長此以往，很有可能導致嚴重的危害性后果。因此，班主任或班級負責人員，要在班級管理工作中充分運用心理學的教育作用，對學生所存在的心理問題進行疏導，改善師生關系，加強相互間的交流溝通，從而使班級管理工作起到事半功倍的作用。

二、技工院校學生存在的一些問題

技工院校的學生學習成績和綜合素質參差不齊，課堂學習能力相對較差，一些技工院校還存在打架、厭學及網癮等不良現象，這些表現往往是因為家長疏于管教、學生心理自卑或自暴自棄、青春期叛逆等原因引起的。這些學生存在的心理問題主要表現類型有以下幾種。

1.過分依賴型。

主要表現為遇事慌張，沒有自己的主見，做事優柔寡斷，對于短期內的安排和計劃不明確，不知道自己要做什么，隨意聽取別人的意見和建議，缺乏自主性和自信心。

2.沉默寡言型。

由于缺乏自信心，很少主動與其他同學進行交流和溝通，甚至出現刻意疏遠集體的現象，逐漸被其他同學邊緣化。

3.做事偏激型。

這類學生由于缺乏科學的家庭管教，導致性格沖動，思想偏激甚至極端，在公共場所或者課堂上隨意大肆喧嘩，對于管理人員的教導表現出抵抗和不服從，嚴重情況下還可能出現打架斗毆現象，這類學生需要引起班主任和班級管理人員的格外重視。

三、心理學知識在技工院校班級管理中的應用

以往的班級管理以批評教育、記過警告甚至是開除等手段進行學生管理教育，雖然能起到一定的警示作用，但是治標不治本。對于技工學生的管理，堵不如疏，心理教育的根本就是疏導技工院校學生的心理問題，從而促進學生心理健康發展，最終幫助學生養成良好的行為習慣和正確的為人處世方法。心理教學的順利開展，需要學校、班級、學生的通力協作。

1.形成班級凝聚力，強化學生責任意識。

技工院校的學生，雖然對教師的管理存在一定抵觸情緒，但是同學之間有一種“同病相憐”的感覺，比較看重同學間的感情和友情。班主任在進行班級管理時，要充分結合這一特點，在班級內開展相互幫扶活動，通過開展班級互動，例如組織班級間的拔河比賽活動，既能最大限度調動每個學生的積極性，又能在活動過程中凝聚班級同學的向心力，增強學生的責任感和團隊意識，無形之中拉近學生與教師之間的距離，對于教師開展下一步的心理輔導和調查活動有積極幫助。

2.適當進行挫折教育，增強學生抗壓能力。

學生脾氣暴躁，很大原因是由于家長的嬌生慣養導致的，這樣的學生事事都由家長處理，自己沒有遇到過大的挫折，就像溫室的花朵，將來很難擔當大任。因此班主任要運用恰當的方法和合理的時機，對學生開展挫折教育，讓學生親自感受困難與挫折的歷練，增強學生的抗壓能力和處理問題能力。

3.加強榮辱意識教育，樹立正確價值觀念。

班級的管理上，班主任要對班里的學生進行攻心為上的教育。因為技工學校的一些學生以前在班里可能不是所謂的好學生，容易自暴自棄。針對這樣的學生，班主任老師就要經常鼓勵、表揚、培養學生的自尊心和榮辱意識，慢慢形成學生良好的心理素質和人際交往關系。

價值觀是人區別好壞、美丑、益損、正確與錯誤的觀念體系，它通常為人的正當行為提供充分的理由。技工學校的學生相對來說大多數都比較成熟了，有自己對生活和其他方面的認識和看法，但是因為年齡參差不齊，在班級里進行必要的正確的價值觀教育和引導還是必需的。

4.注重民主和公平，營造和諧課堂氛圍。

對于學生來講，他們都是有要求親近老師的欲望的，他們會時刻睜大眼睛看著班主任的一舉一動。所以班主任在班級的管理中對所有同學們都要一視同仁，不管是好學生還是所謂的壞學生，班主任老師對班級的管理都要堅持公平、公正，這在班級管理中至關重要。

參考文獻：

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