基于問題支架的高中政治支架教學例探

葉洪明

摘 要： 教師在教學中利用“問題支架”開展教學，即主張為學生學習建立一種以問題為主線的概念框架，為他們在問題探究活動中發現、分析、解決問題及意義建構起到輔助性的支撐作用，并把學習任務以問題化分解，讓學生在有指導性的、逐步提升的支架輔助下參與問題探究、協作互動，調動學習能動性，主動建構知識，發展學習能力，樹立情感態度價值觀。文章以必修二《權力的行使：需要監督》一節教學為例，分析如何在課堂中架設有效問題支架，為師生的教與學服務，提高課堂實效。

關鍵詞： 高中政治 支架式教學 問題支架

一、問題支架的設計

在高中政治教學中，教師首先應考慮的環節是問題支架的設計。優化問題支架設計可以為教學支起清晰有效的架構，為后續的運用支架式教學起到積極的支撐和定位作用，更好地服務于教學。問題支架設計可從學生學情和“最近發展區”兩方面進行。

1.立足學情。

教師圍繞某一特定的學習主題或任務開展問題支架設計，必須堅持以學生為中心，立足學生學情，注重把握學生的生活經驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好、學習需求和情感狀態等情況。如在本節教學之前，教師已經了解到學生對當前的社會熱點比較關心，特別是借助于互聯網絡，他們表現出對國家時事政治、反腐倡廉、典型腐敗案例等極大的敏感度，具有一定的認識基礎和判斷水平，以及他們在生活中表現出的青年學生應有的青春活潑的情感、樂于探究的學習情緒。這些都為教師做好問題支架的教學前設計提供了必要的準備。

2.凸顯“最近發展區”。

要讓問題支架的設計更有效，教師必須善于把握和建立學生現有知識水平與學習任務之間的有機聯系，努力通過問題支架的創設凸顯學生的“最近發展區”，以調動學生的思維積極性，在有效的問題支架之下實現課堂交流互動，培養他們應有的質疑、釋疑、探疑等學習品質與創新能力。如在本節教學中，問題支架的設計必須具體明確、有一定的開放性，積極針對學生不同學習程度設置不同層次的問題，抓住問題的“矛盾”，激發每一位學生的認知沖突和學習動機，培養他們的問題意識；還要遵循循序漸進的原則，并符合認知的梯度性，促進學生思維的深化。

二、問題支架教學的實施

在教學中實施問題支架，可從認知、能力遷移、情感三個層面進行。但并不意味著把問題支架截然分明地劃分為三個相互分離的步驟或環節，三個層面應該是相互聯系、逐步推進的，是問題支架整體設計的有機組成部分，是與教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標相一致的。

1.巧用認知支架，指引獲取新知。

認知支架就是基于教學中的知識與技能目標，是為學生在面臨學習中的一些概念、觀點、原理、方法等基礎性、應用性知識時建立的認知輔助架體，引導他們更有效地掌握新知。如在本節教學中，教師結合學生已有的認知經驗，設置如下知識性問題：

（1）對政府權力進行制約和監督的必要性是什么？（2）有效制約和監督政府權力的關鍵是什么？（3）在我國行政監督體系中，行政系統內外各有哪些監督形式？（4）我國政府自覺主動接受監督有何表現？（5）實施政務公開有何方式和重要意義？

這些知識性問題的架設契合學生的認知現狀，可以把學生的認知經驗與新知識建構有效關聯起來，使他們明確知識目標的掌握要求和程度，較好地掌握基本概念、原理等知識性內容，促進知識與技能目標的實現，并把知識性內容的學習作為完整學習進程的重要環節，為能力的內化、情感態度價值觀的形成奠定必要的基礎。

2.善用能力遷移支架，引導內化能力。

能力培養是教學三維目標的重要方面。在高中政治教學中，學生能力的培養主要表現在獲取、收集、處理、運用信息的基本能力，參與自主、協作等探究活動的創新精神和能力，養成愿學、樂學、會學的學習品質和能力等方面。如在本節教學中，教師在學生已有的認知基礎上設置如下問題：

背景材料：（略）

結合背景材料，請用所學政治生活知識，回答下列問題：

①通過材料一，你認為有威信的政府應是什么樣的政府？②通過材料二，對“權力是把雙刃劍”你是如何理解呢？③聯系我國的行政監督體系，如何建立健全政府權力制約和監督體系呢？

在此，教師圍繞能力培養目標，通過展示材料信息，利用問題情境導入，搭建能力遷移支架，為學生參與自主、協作學習提供有效的框架支持，引導他們通過典型案例互動討論、歸納分析，讓他們在問題情境中一分為二地理解“權力是把雙刃劍”，理性地評價政府的效能等，從而培養辯證地觀察和認識問題的思維習慣，激活、訓練、發展學生的思維，增強學生分析、歸納、解決問題的能力。

（1）自主學習

教師設計問題支架為學生的學習樹立框架支持，在指引學生進入特定的學習過程之后，根據學生的學習情況恰當撤離問題支架，調動他們自主學習的積極性和主動性，逐漸把學習的自主權還給學生，讓他們承擔更多的學習任務，實現由自發、自主到自覺、獨立學習的轉變，培養他們獨立發現、探究、解決問題的能力。

首先，導入情境，撤離支架。在本節教學中，上述問題支架呈現之后，讓學生感受、理解、進入問題情境，并成為情境探究中的主角，于是才撤離支架。其次，啟發引導，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是對學生進行啟發引導。再次，必要的提示。教師此時的提示和引導作用，是讓學生在沿著概念框架逐步攀升，激發問題意識，啟發思維，鍛煉自主分析、探究、解決問題的能力。當然，起初教師的啟發引導可適當多一些，之后應逐漸更多地給學生以探究學習的自主權，直至學生無須教師的引導也能自覺地進行探究。如在教學中，教師努力讓學生聯系所展示的視頻背景資料，針對探究任務，遵循認知邏輯順序或屬性做相應的指導提示。如：（1）結合材料，從正面理解有威信的政府的具體體現，以及政府權力行使得當有何意義；（2）結合材料，從反面理解濫用政府權力的后果，從而全面把握“權力是把雙刃劍”的具體蘊義；（3）在對政府權力進行制約和監督上，應把握有效制約和監督權力的關鍵；（4）我國的行政監督體系中系統內、系統外的具體監督形式，以及各種具體監督形式的特點的區分；（5）聯系已學知識，我國公民參與民主監督的途徑有哪些等。最后，獨立探索。學生進入獨立探索階段，是他們在充分自由的時空內主動自覺地參與探究，不斷增強探知欲望，不斷實現學生主體自我建構、自我發展。

（2）協作學習

學生協作學習與自主學習并不是相互孤立的兩個過程，而是相互聯系的同一學習過程的兩個方面。教師利用問題支架實施教學，不可忽視師生之間、生生之間的協作互助，這對師生共同合作解決問題、培養學生能力有重要作用。在本節教學中，在教師設置問題支架、導入問題情境、撤離支架之后，學生積極聯系教師提供的情境和材料信息，開展小組協商討論、交流合作、互助釋疑，協作學習能讓他們獲取更全面更完整地理解，以及對知識的全面把握。同時，教師在學生協作學習中要適時引導、及時調控學生的學習情況，收集反饋學習活動信息，點撥學生學習中具有的共性的疑難點，引導他們實現重難點知識的有效突破，從而促進學生參與問題探究，共享學習團體共同努力的思維成果，實現對所學知識的意義建構。

3.活用情感支架，升華情感態度價值觀。

情感態度與價值觀的培養是教學三維目標的重要組成部分。教師在本節教學中架設問題支架，應注重情感支架的設置，力求為學生參與學習、培養正確的情感態度價值觀提供概念框架。如設置問題支架：

背景材料：（略）

請結合所學政治知識，談談“把權力關進制度的籠子里”有何啟示呢？

在此，讓學生結合現實的國家時政、社會熱點開展問題探究，使他們在學以致用的過程中提升能力、培養情感態度價值觀。通過理解“把權力關進制度的籠子里”，學生在問題支架指引下認識到：（1）我國政府是人民的政府；（2）權力具有兩面性，政府應樹立正確的權力觀；（3）政府權力要受制約和監督的必要性和重要意義、制約和監督政府權力的關鍵、我國行政監督體系的具體內容；（4）公民參與民主監督應具有的政治素養，以及公民參與民主監督的意義，了解“政務微博”在公民參與民主監督中的意義；（5）政府要自覺主動接受人民監督，政府實行政務公開就是其主動受監督的突出表現，以及對政府實行政務公開的措施和意義的理解中增進對政府權力進行監督的主人翁意識。在政治課堂教學中，積極的情感態度價值觀能讓學生明確學習責任，有效激發學生的學習熱情和學習動機，從而樹立樂觀、求實、寬容的學習和生活態度，形成正確的價值觀，把真善美的價值追求積極內化為自己的自覺行動。

三、問題支架教學的評價

評價即評估問題支架的有效性，主要是通過對學生主體的學習效果的評估體現，是教師利用問題支架開展教學中不可缺少的重要環節。評價可從以下幾點進行：

1.評價學生個體及學習小組成員的學習效果。

支架設置是否與學生個體的實際能力和水平相適應，以及在框架支持的前后，學生個體的自主學習能力和參與協作學習能力的表現及變化。如搭建認知支架，是否對學習個體的認知過程進行有效支撐、有序調節，促進他們的認知能力的發展；搭建能力遷移支架，是否能激發學生的學習動機，發散思維，養成反思的習慣，有效實現從認知向能力、情感順利遷移的轉化；搭建情感支架，是否能引導學生自我評價、自我提升，樹立正確的情感態度價值觀。

2.支架設計的整體評價。

支架設計是否有利于學生的發展，這是最主要的評價標準。在政治課堂教學中，教師通過問題支架式教學，不僅要貫徹“以學生為中心”的新課標理念，而且要發揮教師的引導作用，充分挖掘學生的學習潛能，以支架學習模式為導引，學會學習、自主建構知識體系。

四、結語

在高中政治教學中，教師積極架設問題支架，為學生參與課堂學習提供了重要的框架支持，讓他們借助支架“跳一跳，摘到桃子”，讓他們的認知、能力、情感態度價值觀等都得以有效培養。當然，教師架構問題支架，不是一成不變的固定架體，而應密切根據不同學習層次學生的不同學習情況，靈活地從學生的認知經驗、能力遷移、情感需求等不同視角搭建有側重、有特色的支架，并在教學活動中不斷優化、活用、完善問題支架，努力讓每個富有差異的學習個體都獲得指引、求得進步。

參考文獻：

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