主題活動式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與思考

林添錦

摘 要： 由于主題活動式課堂教學(xué)方式符合新課程改革的要求，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，同時強調(diào)學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)被越來越多的教師運用。然而主題活動式教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點，可任何教學(xué)模式并非萬能，正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、生情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文通過闡述主題活動式教學(xué)的定義、主要特征及優(yōu)點，結(jié)合洛陽古橋旅游開發(fā)專題網(wǎng)站設(shè)計的主題活動對其進行實踐，同時闡述高中信息技術(shù)教學(xué)中利用主題活動式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 主題活動式教學(xué) 高中信息技術(shù) 實踐運用

一、關(guān)于主題活動式教學(xué)

⒈信息技術(shù)主題活動是在某一段課堂教學(xué)中圍繞某一主題開展一系列活動，類似于開展研究性學(xué)習(xí)。它以信息技術(shù)知識能力的獲取為主要目標(biāo)，并以信息技術(shù)為主要載體和研究手段，在教師的引導(dǎo)下，有目的、有步驟地圍繞一定的教學(xué)主題進行教學(xué)活動。在主題活動中，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學(xué)生的問題情境，遇到與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)較相關(guān)的實際問題，分析問題，選擇解決問題的方法。在研究解決問題的過程中，學(xué)生自主探究，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)知識技能，并把它們作為工具，完成一個一個任務(wù)，最終解決問題，獲得成功。

2.主題活動式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有的優(yōu)勢：

（1）主題活動式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從貼近學(xué)生生活角度設(shè)計主題，充分挖掘信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用，把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來解決生活中的真實問題，它可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及信息處理能力。

（2）主題活動式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對信息技術(shù)不斷發(fā)展變化的適應(yīng)能力。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，又是信息時代下一個公民應(yīng)具備的能力。在新課程改革實踐中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納信息技術(shù)的基本特征和一般規(guī)律，如同類軟件技術(shù)或軟件的共同操作方法、技巧，達到舉一反三的教學(xué)目的。

（3）主題活動式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力。強調(diào)師生之間的協(xié)商、交流與合作，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)生生、師生互動，從而使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系氛圍中有效學(xué)習(xí)知識。

二、洛陽古橋旅游開發(fā)專題網(wǎng)站設(shè)計主題活動教學(xué)例析

1、開展本主題活動的意義和目的

洛陽古橋，中國“四大古橋”之一，至今已有近千年歷史。洛陽橋以其突出的建筑工藝、久遠的修繕史、豐富的民間傳說和文墨題記聞名于世。本主題活動目的之一是完成高中信息技術(shù)選修課本《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中第四章《建立主題網(wǎng)站》教學(xué)任務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，綜合應(yīng)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的計算機動畫技術(shù)、圖像加工技術(shù)、視頻加工技術(shù)等相關(guān)技術(shù)；三是了解我國古橋歷史文化；四是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和民族自豪感。

2、本主題活動的過程

（1）導(dǎo)入主題，明確要求。

洛陽橋作為中國四大古橋之一，是我國現(xiàn)存年代最早的跨海梁式大石橋，是世界橋梁筏形基礎(chǔ)的開端，也是我國橋梁史上一座真正的豐碑。教師因勢利導(dǎo)提出教學(xué)任務(wù)——建立洛陽橋旅游開發(fā)的專題網(wǎng)站，并介紹一些專題網(wǎng)站，介紹它們的設(shè)計特點和技術(shù)要求，以及網(wǎng)頁制作軟件FrontPage。

（2）分工協(xié)作，自主探究。

學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)男女性別搭配、技術(shù)水平高低搭配及學(xué)生本人愿望進行分組，6～8人為一小組，并選出小組長，小組成員相互交流擬訂主題活動計劃，同時小組長負責(zé)把活動計劃書用電子郵件的方式提交給教師進行審核。確定好活動時間，各成員明確自己的分工和研究任務(wù)。

（3）交流展示，評比總結(jié)。

這是主題活動的高潮部分，也是最重要環(huán)節(jié)，教師利用課堂時間，組織各小組組長展示本組主題活動成果。并通過學(xué)生自評、生生互評，教師對每一組活動成果進行點評，主題活動的評價包括學(xué)生了解到的有關(guān)洛陽古橋的信息量，文字、圖片、動畫、視頻加工能力，合作交流和評價能力，網(wǎng)站創(chuàng)意、版面設(shè)計美觀等。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中采用主題活動式教學(xué)應(yīng)注意的問題

通過開展這次主題活動，師生不光對洛陽古橋有了充分認識，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個較長時間的研究過程，掌握了獲取信息及信息加工方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但反思本次主題活動的過程。我認為要注意以下幾個問題；

1.主題活動式教學(xué)不要過于泛濫使用。“主題活動式教學(xué)”只是眾多教學(xué)形式的一種，任何一種形式和模式的選擇和使用都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)原則，避免濫用和膚淺模仿。

2.主題活動式教學(xué)要注重學(xué)生之間的差異。高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：起點不齊和個性差異，不同學(xué)生對信息技術(shù)有不同的適應(yīng)性和興趣點。因此，高中信息技術(shù)教師針對起點不齊和個性差異的學(xué)生，進行主題活動式教學(xué)應(yīng)采取適當(dāng)措施，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而不是“一刀切”。

3.主題活動式教學(xué)要注重評價的過程性與實效性。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師面對的學(xué)生起點不同和個性差異很大。因此，這種情況下，采用的評價方法不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及發(fā)展可能性，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

總之，主題活動式教學(xué)有獨到的優(yōu)勢，可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考和交流合作精神，以及創(chuàng)新實踐能力，達到課本與生活、理論與實踐、知識與能力相結(jié)合的目的。教學(xué)有法，教無定法，教師要在教學(xué)中不斷實踐，不斷探索，不斷總結(jié)和反思，真正落實信息技術(shù)課程改革的宗旨。

參考文獻：

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