小學語文創造性閱讀方法指導

陳玲

摘 要： 如今，語文課堂教學中更重視基礎知識，漸漸淡化了能力的培養。語文教學應該是雙面性的，不但要重視基礎知識，更要重視能力的培養。 本文探討了如何培養孩子的創新能力等問題。

關鍵詞： 小學語文 創造性閱讀 閱讀方法

依據課程標準要求，由對學生熟練掌握基礎知識逐步向培養學生的能力發展。在小學階段除了熟練掌握基礎知識外，更重要的是培養學生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課本無非起到提綱挈領的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個例子逐步拓寬學生的視野，把豐富多彩的社會生活融入到語文課堂中，讓學生真正理解語文，真正運用語文。

一、激發興趣，認可創造性閱讀

新課程標準明確指出：養成良好的閱讀習慣。因此，讀是語文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說”的儲備、“寫”的基礎?！芭d趣是最好的老師”。心理學家認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發現的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，激發了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們的學習熱情，讓創造性閱讀成了他們的需要。

接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體驗之前就已經存在心理期待結構。因此，教師在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸而進行，而是一項積極的活動，是一項偉大的發現活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

沒有思辨的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辨成為可能。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境。創設思辨情境要與學生的探究結合起來，沒有經過探究的課堂思辨只能是胡思亂想或異想天開，思辨情境的創設應當在促進學生創新與哲理思索的過程中進行。當然，思辨情境要求師生之間相互尊重，實現個體平等的對話與交流。思辨活動的創設一定會讓學生更加喜愛創造性閱讀。

二、注重積累，服務于創造性閱讀

積累是學習語文不可或缺的方法之一。課堂中指導學生學會積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵志及名人名家成才故事，等等。對于積累的內容要指導學生不斷消化、理解和運用，不斷將積累的內容內化為自己的，達到隨心所欲運用的程度。要將積累這一環節認真落到實處，不斷豐富學生的知識容量，因為學生的創新活動必須以一定的知識為基礎。所以，在閱讀教學中，教師一定要讓學生真正學會、學懂，真正理解。再指導學生根據自己積累的知識建構獲得的知識。這一環節如果離開了積累，知識不夠豐富，創造就失去了基礎，創新思維的火花將難以迸發，創造性的閱讀就失去了意義。

三、靈活運用，體現創造性閱讀

教師應充分讓學生“言論自由”。“以人的發展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的動態發展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生說，學生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生創造性閱讀營造了更多交流空間。

在創造性閱讀中，教給學生多樣的方法是必要的。教師可以引導學生想象，填補課文的“空白”。在閱讀教學中，教師要給予學生交流的時間、表達的機會，為創造性閱讀營造廣闊的空間。

四、恰當評價，促進創造性閱讀

新課程標準中指出：“重視對學生的多角度、有創意閱讀的評價?！焙煤⒆佣际潜頁P出來的。課堂中給定了孩子自由發展的空間，就要對他們的回答作出正確的評價，在教學中，我多數采用多元化評價與發展性評價相結合：多元化評價主要以教師評價學生、學生自己評價自己、學生評價學生相結合，盡量做到讓每個學生都參與評價，不斷發現自己的不足與別人的長處，充分調動學生的參與度，實現評價過程的多維互動性；發展性評價，是課堂教學評價中不能缺少的，是課堂的核心。每節課幾乎都有教師意想不到的答案，都有學生創造性火花的迸發，對此教師要積極地加以鼓勵，很好地保護他們的創造性思維，促進學生創造性地閱讀，促進學生更好地發展。

總之，為培養新型的社會人才，就要從娃娃抓起，尤其要充分利用語文課堂教學。在課堂中提倡“言論自由”“思維無禁區”的教學模式，以此開發孩子的潛能，鼓勵孩子隨意暢想，自由暢言，為他們營造自由、放松的氛圍，讓他們在有限的空間里任意馳騁、翱翔，為將來走得更遠奠定良好的基礎。