合理利用社區課程資源，優化初中生物教學活動

周小芹

摘 要： 在基礎教育課程改革背景下，課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。課程資源也由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區，合理利用周邊社區課程資源，如博物館、葡萄園及社區人力資源等，服務初中生物教學，優化初中生物教學活動，從而不斷提高學生的生物素養。

關鍵詞： 社區課程資源 初中生物教學 教學實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在提及社區課程資源時指出：“積極開發并利用校內外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”如何合理利用這些優質的生物課程資源？值得每位初中生物教學者思考。筆者根據平時教學實踐中的實例談談利用社區資源的途徑和方法。

1.走進博物館優化教學資源

在我們附近的社區內存在許多優質生物課程資源。這些資源不僅免費對外開放，而且是學校所不具備的。如常州博物館內的少兒自然博物館就是一個非常優質的生物資源。自然博物館內分為四個基本單元：地球生命的進化故事；紛繁多樣的美麗自然；形形色色的動物世界；秀麗多姿的故鄉大地。對于進入七年級，剛開始接觸這一門獨立學科的學生來說，一趟常州博物館之旅在增進對常州歷史文化了解的同時，更是能為千姿百態的生物世界所折服，加上老師現場惟妙惟肖的講解，比平時的課堂教學效果好得多。同時，該少兒自然博物館還借助于模型、展板、趣味知識翻板，多媒體視屏、音響等傳統與現代化技術相結合的展示手法，充分增加展覽的信息量，學生在參觀的同時樂于對多媒體視屏進行觸摸探究，無形中增長了不少生物知識。在進入八年級第五單元生物多樣性學習之前，利用暑假我們又組織學生到江蘇省前黃高級中學的動物博物館參觀，大家都說受益匪淺。省前中的動物博物館以動物進化歷程、動物分類為主線，正好和第五單元內千姿百態的動物世界是一致的。帶著學生按照這個順序參觀，對生物在進化過程中，形態結構，生理功能、生活環境等方面發生的變化也就能認識更深刻。參觀完動物博物館，我們有幸參觀了省前中的“環境·生命”課程基地、標本制作室、組織培養室、DNA分析室，這些神奇的現代生物技術，無不讓學生大開眼界。

2.走進葡萄園優化學生活動

牛塘盛產葡萄，有多年栽培歷史。為了充分合理利用這一優質課程資源、優化學生活動，暑期，我們組織學生來到牛塘高家村葡萄園，一起探索葡萄園里的奧秘。走進葡萄園同學們發現葡萄園內每根葡萄藤上只有一串葡萄。管理人員為我們解釋說，為了保證所結的葡萄又大又甜還不掉落，要在生長過程中不斷剪去一些葡萄葉和芽，最后每根藤上只保留十四片葉子和一串葡萄。感興趣的同學們就真的一排一排地清點著葡萄的數量。葡萄園還是實習嫁接技術的好場所。管理人員還給我們實地演示了葡萄嫁接的方法，并講解了砧木苗、接穗枝在選擇上的要求。學生也分小組進行了實地操作。現場的嫁接比書上圖片，PPT中的視頻來得更接地氣。等到學習酵母菌時，我們還能來這葡萄園內采集標本，還能帶葡萄回去釀酒。葡萄園可真是塊寶地。

3.走進居民區優化教學模式

“學習金字塔”理論告訴我們所學知識如果通過“教別人”或者“馬上應用”的方式，是可以記住90%的學習內容的。為了能讓學生更好地記憶所學知識，我們嘗試改變教學模式，利用課余時間，讓學生根據所學的食物營養、合理飲食習慣、食品健康等知識，轉換成調查問卷，走進牛塘社區，開展了居民健康意識調查活動。此次活動活動獲得了牛塘鎮居民的高度贊揚，提高了居民的健康意識。而對于學生而言有了更多收獲：除了有成功體驗，鍛煉自己語言表達能力外，還鞏固了自己所學知識，在幫助社區居民指出一些錯誤認識及平時不太健康的生活方式的同時，有效記憶了學習內容。不少學生在回家后也能對家長及周圍人群進行宣講，這正是教育教學所要達到的目的。

4.請進講解員優化課堂氛圍

走進社區，我們能收獲更多優質的生物課程資源，同樣，我們能把社區內優質生物課程資源請進課堂，優化課堂氛圍，收獲更多生物知識。牛塘鎮衛生院的醫生們就是我校優質的社區資源。在七年級下冊《食品安全》一課展開教學時，我們邀請了牛塘衛生院的羊醫生來校作講座。羊醫生通過身邊鮮活的實例，以及一組最新數據分析了關注食品安全的重要性。還教大家如何辨別食品安全標志及各種標志的含義。在學生理解的基礎上，我們組織了學生進行安全標志繪畫比賽，加深了大家對食品安全的認識。又如八年級下冊有《傳染病》的相關知識。羊醫生給我們帶來了常見傳染病的預防手冊。把醫生請進課堂，首先學生感覺醫生比生物老師專業性更強，更有說服力。再結合相關活動的開展，讓學生能在愉快的課堂氛圍中，輕松掌握生物知識，并能在生活實踐中運用，不斷提高生物素養。

參考文獻：

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