論翻轉課堂在大學英語口語教學中的運用

余玉萍

摘 要： 本文提出了當前大學英語口語教學中存在的主要問題，探討了翻轉課堂教學模式對英語口語教學的影響，它的優勢在于能積極引導學生自發、自信、自由、自主地學習，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的口語能力。

關鍵詞： 英語口語 翻轉課堂 互動式教學

1.引言

大學英語口語教學現狀不容樂觀，大學階段的英語口語教學仍普遍采用傳統教學法，教師教學缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問題、小組討論、復述、和學生對話，學生學習興趣不濃、活動參與度不高，甚至流于形式。消極被動的學習又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環，教學滿意度不高，學生對教學內容、教學方法和課堂氣氛不滿意，有的學生在課堂上只聽不說，學成了啞巴英語。如何實現學習者主動、自信、高效地學習，從根本上改變現狀，筆者發現近期很受歡迎的翻轉課堂在某種程度上可以解決當前存在的問題。

2.翻轉課堂對大學口語教學的影響

隨著計算機技術越來越廣泛用于教育領域，“翻轉課堂式”這種全新的教學式方便應運而生。該術語翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉課堂”。所謂的“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師提供學習材料自主學習課程，在課堂上與同伴和教師互動并完成練習的一種教學形態。這種教學模式的主要目的就是在教學過程中改以教師為主體的課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。

盡管一再強調在大學英語教學中要注重口語能力的培養，但在很多高校，尤其是地方院校，將學生的四級通過率作為考核教師的重要指標。因此，口語教學仍然被大家忽視，雖然有聽說課，但基本上都是單向的一味地聽，學生在課堂上練習口語的時間少之又少，學生語音、語調、口語交際能力的提高大打折扣，學來學去仍然是“啞巴”英語。“翻轉課堂”教學有著傳統教學無法比擬的優勢，借助于“翻轉課堂”教學，學生能夠充分利用大學英語自主學習室、校園網的網絡教學平臺進行網絡自主學習，自主學習意識和自學能力得到明顯提高。

3.如何利用翻轉課堂提高學習者的口語能力

筆者認為要想提高學生的口語能力，只有使學生由被動的接受者變為主動的學習者，不是教師主動給，學生被迫聽，而是學生自己要，然后教師給；在課堂教學模式方面，不是教師講，學生聽，而是學生講，教師評；在學習理念方面，不是要我學而是我要學。翻轉課堂教學中，教師和學生角色會發生根本變化，學生成為課堂教學的中心，而教師成為教學的幕后導演。通過教師引導，學生行動，實現教與學的高效互動。在翻轉課堂理念中，教師由傳統的知識傳授者和信息傳播者，變為學習引導者、教育技術使用者、視頻和課件制作者；由以往教學的中心變為學習的輔導者。學生角色也發生了變化，學生由被動吸收者轉向主動學習者，由幕后走向臺前。傳統的課堂學習通常由教師一人主宰，在翻轉課堂理念下，課堂教學時間主要留給學生進行討論、提問和學習成果展示，學生成為課堂的主體，由單一學習變為互動學習，在課前自主學習與小組討論后再進行課堂展示。在翻轉課堂中，教師的引導是基礎，學生的行動是教學的核心，教師通過問題導入，學生進行演示；教師指導學生搜索學習資料，通過深度提問引發學生自覺、自愿、自發地投入到問題解決中，從而有效保護了學習者的求知欲，激發了學習積極性，提高了學習自由度，營造了富有安全感的口語學習氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學習者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語學習者不再是“啞巴”了。

4.結語

“翻轉課堂”，作為一種全新的教學模式和教學流程，正改變著我們教育者的思維方式。對于教師來說，一個重要的問題就是轉變角色。“翻轉課堂”雖然比傳統教學模式有著更多的優勢，但也給教師帶來了強有力的挑戰。“翻轉課堂”的實施，使教師從課堂知識點的講授中解放出來，課堂教學重點落在檢測學生對知識點的掌握情況上。貌似教師的負擔減輕了，其實，要把“翻轉課堂”高效地進行下去，教師要付出比傳統教學模式下更多的精力，因為課前的準備工作是需要花費大量心血的。網絡學習資源的優劣直接關系到能否將學生吸引到網絡教學平臺上，否則，“翻轉課堂”的組織實施將是非常困難的，抑或是無法達到預期的效果。

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