新課程背景下小學數學有效教學策略

曾廣源

[摘 要] 學生作為課堂的主體，在課堂上應該發揮主觀能動性，積極參與到課堂學習中。筆者針對目前小學數學課堂教學現狀，進行分析研究，提出小學數學有效教學的優化方案，力圖讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，提高小學數學課堂教學的有效性。明確教學目標，重視教學理念，創新教學方法，充分考慮小學生的年齡特點，通過設置各種豐富多彩并且貼近生活的學習情境，創造輕松、歡樂的課堂氛圍，實現數學課堂教學的趣味性和時效性，重視學生綜合能力的全面提高。

[關鍵詞] 小學數學；課堂教學；有效性；教學策略

數學課堂教學作為小學課堂教學的重要組成部分，如何提高小學數學課堂教學的參與性、趣味性和主動性，是值得教育工作者們認真探討的問題。改善小學數學課堂教學的不足，告別傳統的“灌輸式”數學教學方式，提高小學數學教學的有效性，具有重要的現實意義。

一、有效教學的含義

（一）有效教學理論發展史

隨著歷史的發展，“有效教學”的內容和主題也隨著時代的要求，發生著變化。早在17世紀，捷克教育學家首先提出了以“規模教學”為主題的有效教學理論。后來的教育學家在這一主題的基礎上不斷進行研究和創新，發現了“人”在教育中的主體地位，以及生活與教育之間密不可分的關系，主張從兒童的認知特點出發，提高教學的趣味性和生活性。當代有效教學理論研究方向更加多元化，強調課堂教學的設計意識和反思意識，重視教學理念在課堂教學方法改革中的基礎支持作用。

（二）何為課堂有效教學

課堂教學的有效性是以尊重學生所處年齡段的認知特點和心理特征為前提，通過發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學趣味性，達到教授知識、完善思維、培養情感、全面發展的教學目標。在小學數學教學中，要充分調動學生的參與意識，以教材為依托，創建生動有趣、貼近生活的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，力求不靠增加大量課時和作業，實現提高教學質量的目的。

二、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標的偏離

小學數學教學的有效性不僅體現在知識學習的有效性，對于學生思維、情感的培養同樣重要。部分教師在數學課堂教學過程中，過分強調某一方面的重要性，表現在課堂教學設計上就難免會顧此失彼，流于形式。[1]以小學一年級數學課本“不同標準的分類”課堂教學為例。教師首先給學生展示了很多不同主題的圖片，讓學生挑選，進行分類。一組學生選擇了以天空為主題的圖片，按照天空的顏色進行分類；二組學生選擇了樹葉主題的圖片，按照形狀進行分類；三組學生把手套主題的圖片按照顏色完成了分類。在分類過程中，學生討論熱烈，興趣濃厚，課堂氣氛十分活躍。最后教師表揚了第二組同學，他們提出了不同的分類方法。教師又向同學們介紹了其他的分類方法，表揚了同學們積極討論的學習態度。

在整個教學過程中，可以發現教師通過運用圖片道具、分組討論等方式提高了課堂的趣味性和參與度，這一點是值得肯定的。但同時也應該注意到，教師在教學過程中主要的關注點放在了“分類方法的多少”上，忽視了對分類教學活動認知目的和實際意義的傳達，沒有很好地讓學生體會分類的標準是什么以及物種的多樣性和共通性。學生看似熱鬧的討論之下缺乏獨立的思考，討論過程中并沒有針對學生產生的具體分歧進行深入的發掘，使得教學成效大打折扣。

（二）合作學習流于形式

部分教師在教學設計中特別喜歡采用分組合作的形式，只要是出現問題，無論難易，就進行小組討論。對于討論的時間沒有嚴格的控制，時常出現問題復雜，時間不夠，學生還沒有通過思考進入狀態，討論就已結束；問題簡單，沒有什么討論價值，學生互相說兩句之后就無話可說，開始轉移話題，討論與課堂無關的內容。還有的小組，成績較差的學生不說話，只是成績好的學生發表一下看法，大家就得出結論，草草完成了討論。[2] 課堂上就是要讓學生在每一節課的學習中都能在知識、思維、情感、品質等多方面得到發展和提高，而空洞、流于形式的課堂討論設計，顯然不能完成這一目標。

三、小學數學有效教學的優化策略

（一）明確教學目標

一個有生命力的課堂是教師和學生共同配合的結果，教師首先要明確教學目標，重視學生知識水平、思維能力的全面培養，充分掌握教材內容的全部信息和傳達的教學意圖。與此同時，教師在設計教學環節時，要充分考慮每一個環節的實施意義以及最后的教學成果，控制課堂時間的分配。利用有限的課堂時間，實現更大的教學成效，是優質課堂的最終標準。[3]

（二）充分利用教材

數學教材作為教學的有效依托工具，是最具權威性和基礎性的。想要優化小學數學教學的有效性，就要從理解、分析、研究教材出發，弄清教材中每一個例題的教學意圖，解讀例題背后的深層內容。教師只有吃透教材，才能找到課堂教學的立足點，通過設計有針對性和可實施性的教學環節，讓學生在豐富有趣的數學課堂活動中體會教材傳達的思維方法，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮。

（三）教學內容貼近生活

生活是最好的老師，只有做一個善于發現生活、思考生活的人，才能獲得更多的收獲與體驗。教師在設計課堂活動時，要盡量貼近生活，讓學生有熟悉感和融入感。例如，在“千克的初步認知”教學過程中，設計主題為“我是最棒小廚師”的教學活動。首先，教師將同學們分成幾組，每組準備一臺稱，再準備類似于香蕉、蘋果、梨子等方便處理的水果。然后，教師對每一位“小廚師”進行上崗之前的培訓，讓同學們知道要講衛生，同時愛護自己手中的食材，輕拿輕放。第三步，“小廚師”們正式上崗，學生按照要求，共同合作，稱出1千克的水果。同學們可以自由組合，嘗試搭配不同的水果完成任務。最后，“小廚師”開展經驗交流會，同學之間進行討論，老師可以在傾聽、觀察的過程中充分獲得活動反饋，進行總結。整個教學活動進入尾聲之后，教師可以對水果進行簡單快速的處理，和同學們共同制作一份水果沙拉，讓學生充分感受到課堂的趣味性與活力。

（四）合理運用情境教學

數學教學有別于其他學科的教學活動，有些例題對于學生而言抽象性明顯，學習過程比較枯燥并且不易理解，這樣就嚴重打擊了學生的積極性。教師可以結合小學生特定年齡段的心理和認知水平，結合學生感興趣的話題，創造豐富多彩的學習情境，利用啟發性的教學方法，消除他們對新例題的陌生感。[4]

（五）精心設計練習

練習作業作為課堂教學結束后鞏固知識的重要環節，不一定限制于傳統的書面形式。教師在設計時可以根據課堂教學的反饋，在保證質量的前提下，采取實踐與書面相結合的形式，層次上深入淺出，從而達到鞏固提高所學知識的效果。

結束語

新課程背景下對學生的課堂參與性與能動性都提出了更高的要求，傳統的通過增加課時，加重學生課業負擔來提高教學成績的形式已經被逐漸淘汰。明確教學目標，重視教學理念，創新教學方法，充分考慮小學生的年齡特點，通過設置各種豐富多彩并且貼近生活的學習情境，創造輕松、歡樂的課堂氛圍，實現數學課堂教學的趣味性和時效性，重視學生綜合能力的全面提高，才是優化小學數學教學的有效策略。

參考文獻

[1]黃偉程.新課程下小學數學有效教學初探[J].中小學教學研究，2011，（12）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011，（06）.

[3]任愛玲.新課程理念下小學數學課堂的有效教學[J].中國教育技術裝備，2012，（25）.

[4]肖亞松.運用情境教學法 提高教學有效性——新課改下小學數學有效教學簡析[J].學周刊：（上旬），2014，（05）.

責任編輯 王 慧