地理課程資源的發現與利用

黃雄

[摘 要] 地理科學具有極強的實用性，它源于生活又服務于生活。教師要善于發現一些生活中比較容易被人忽略的校內地理課程資源，如教科書中的地理課程資源、課堂中預設外生成的資源、地理實驗和實物資源，并創造性地加以利用，使地理課程教學更加豐富多彩。

[關鍵詞] 課程資源；地理；教科書；地理實驗

關于課程資源的概念，有許多不同的解釋，概括來說指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，也就是說，所有可以用于教學的方式和手段以及資源都可以寬泛地稱之為課程資源。課程資源無處不在，并且可以通過一定手段開發出來，關鍵在于如何發現并加以創造性地利用。筆者結合自身教學實踐，談談一些生活中比較容易被人忽略而又相對來說易于開發利用的校內地理課程資源。

一、教科書中的地理課程資源

教科書是最重要的教學資源。教科書是學生每天必帶的重要學習工具，也是教師重要的教學參考資料。目前，依據國家課程標準，課程教材研究所組織編寫了適應不同地區需要、具有不同特色的教科書。地理教科書主要有人教版、湘教版、地圖版和魯教版四個版本，每個版本都有自身特色。人教版知識體系更加嚴謹，湘教版更具趣味，地圖版更加強調實驗研究。因此，在課程的具體實施中，教師在課堂教學中應積極探索，吸收各版本教材的優勢，做到融會貫通；并創造性地利用教材中的課程資源，充分發揮教科書的功能，使之更好地為課堂教學服務。

比如普通高中課程標準實驗教科書《地理》（中國地圖出版社出版），每一個課題的正文之前都有一個“探索”欄目，其形式多種多樣，有“比較和分析”“讀圖與思考”“地理小實驗”“猜測游戲”“景觀圖片或地圖比較”等。充分利用“探索”這個欄目，能夠提高新課程地理課堂教學效果，促進教學目標的有效實現。如新教材（必修一）第二章第二節“水的運動”一課的“探索”欄目，內容是地理小實驗“模擬水循環”，步驟為：（1）在一個平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可，把一個裝滿沙子的小瓶放入水中；（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙，小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方；（3）將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙有什么變化，思考為什么會有這樣的變化。這樣的“探索”小實驗，實際上是一種設置懸念的導入，能立刻把學生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創設課堂情境時可以適當采用，但是必須做到課前進行充分準備。因為學生親身參與的程度是課堂情境創設能否成功的關鍵，甚至決定著這節課完成教學目標的效度。

普通高中課程標準實驗教科書《地理》（人民教育出版社出版）與老教材的差異就是增加了“活動”部分的內容，減少了文字內容。如八年級上冊第二章“中國的自然環境”第三節 “河流和湖泊”中的第二部分“黃河的治理”，課本上雖然內容不多但包含的知識很廣。教師在授課過程中可以充分利用《地理》教材（人教版）八年級下冊第八章第一節“黃土高原”的課內活動“水土流失小實驗”，讓學生通過做實驗主動探究。既鍛煉了學生探究知識的能力，又培養了學生對地理學習的興趣，可謂兩全其美。

二、課堂中預設外生成的資源

課堂教學中的突發事件、教師的口誤或者學生給出的意想不到的答案，往往是課程實施中可遇不可求的寶貴資源。教師如果善于抓住這難得的時機，并對這些預設外的情況加以引導和整合，這些“意外”將成為非常好的課程資源，無形中增加教學的趣味性，使教學收到事半功倍的效果。在課堂上巧妙地發現和利用預設外生成的課程資源有一定難度，需要教師具有扎實的專業功底、豐富的教學經驗、隨機應變的教學智慧等。但如果教師在教學中稍加注意，做一個有心人，平時多思考，“預設外生成”也可能會變成“預設生成”。

例如，在討論黃河的治理時，學生給出的答案千奇百怪。這時，教師不要急于告訴學生正確答案。有的同學回答：“將下游的沙掏出來從而使河床下降。”有的同學回答：“做攔水壩使泥沙沉積。”此類回答雖然不完全準確，但是教師應多鼓勵，加以引導：“你的想法很好，很多黃河治理研究的專家也有跟你一樣的想法，利用小浪底水庫的調節庫容，人為制造‘洪水’沖刷河道，給黃河‘沖澡凈身’，但是這種方法真的可以解決根本問題嗎？是什么原因導致了黃河泥沙含量大？我們還有什么方法可以既治標也能治本呢？”通過這樣的引導，讓學生將注意力集中到黃河上游、中游的生態保護上。

有些課堂上的突發事件，表面上看來可能會影響到課堂教學，但如果教師能巧妙地利用，這些課堂上的突發事件也能成為很好的課程資源。實際上，對這樣的課程資源加以利用，可以活躍課堂氣氛，充分展現出教師的教學功底。例如，筆者曾經聽一位經驗豐富的老教師上一節平常的地理課，當時正講到大氣的水平運動。學生對自然地理普遍不感興趣，再加上教室外其他班正在上活動課，不少人在外面走來走去，這邊教室內開始噪動。這時，這位老教師巧妙地說了一句：“同學們，如果把那些走來走去的同學看成是空氣，那么，他們是不是在做大氣的水平運動啊？”學生聽后哄堂大笑。這位教師幽默的話語，一語雙關，不僅很好地維護了課堂秩序，而且讓地理教學變得非常生動。一陣風吹來，這位教師又順水推舟：“看，真正的風來了！讓我們一起感受一下大氣的水平運動吧。”一句話，讓教室里所有的人都感到如沐春風。

課堂中任何事物都有可能成為課程資源，只要教師勤于思考，善于發現并做到科學利用，預設外生成的課程資源也會十分豐富。

三、地理實驗和實物資源

地理作為一門綜合性學科，實驗是必不可少的教學手段。在地理課程資源的開發和利用中，教師要重視地理實驗和實物資源。在美國的《科學》課程設置中，探究實驗是重要的課程內容。我們的《地理》教材中也有不少探究實驗，但是許多教師并不重視，他們要么覺得實驗太麻煩，要么覺得實驗太簡單，一些教師甚至直接讓學生看電腦動畫演示。這其實是對課程資源的浪費，地理實驗能充分調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的興趣，鍛煉學生的動手能力。

普通高中課程標準必修課程《地理1》的活動建議中，有“根據本地條件，進行地質、地貌、水文等的野外考察”“利用身邊可以利用的材料和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗”的要求。據筆者調查，90%的學生表示非常喜歡動手做實驗。在江西省地理優質課比賽中，筆者就做了“冷熱水模擬鋒面形成”的小實驗，實驗科學性強，學生參與度高，課堂學習氛圍十分濃厚，反響非常好，最后獲得了第一名的好成績。美國權威研究性學習教材“科學探索者”系列叢書中有大量的探究小實驗，教師可以適當選擇，結合自己班級學生的實際情況設計地理小實驗。

筆者所在學校的地理教師非常重視對地理實物資源的利用。比如利用巖礦標本、地形模型、電動地球儀等實物，讓學生用手摸、用眼看，直觀地感受巖石、礦物、地形，充分激發了學生學習地理的興趣，使學生感受到地理學科的魅力。有一年，學校籌劃建新的辦公大樓，地理組的老師就到打地基的施工現場采集了不同深度的土層標本，制作本土“原生態”的土壤剖面，讓學生觀察研究。這樣的地理實物資源，既成為了課堂上有效的課程資源，也成為了校史館里珍貴的“藏品”。

總之，課程資源就像生活中的美一樣無處不在。地理教師要像探尋生活中的美一樣去發現身邊的課程資源；同時，還要勤于思考，創造性地利用各種課程資源，使地理課程教學更加豐富多彩。

責任編輯 張淑光