一年級課堂生生互動的有效性探究

賴長宴

[摘 要] 課堂教學越來越注重學生的自主、合作、探究的學習，知識的教學不再是教師個人的傳授、灌輸，而是開始思考如何讓知識在思想的碰撞中閃亮，讓智慧的火花在合作的課堂中不斷閃現。為了加強一年級課堂合作的有效性，教師可以嘗試從明確合作意義、探究合作方法、評價合作效果三方面著手努力，實現生生合作、生生參與、生生收獲的高效合作學習課堂。

[關鍵詞] 合作探究；思想碰撞；高效課堂

我們知道課堂中的互動主要有師生互動、生生互動、生本互動等，而合作學習是否真實有效關鍵看課堂中生生互動是否扎實有效。但是我們也不得不承認真正要將小組合作學習行之有效地開展，讓生生互動扎實有效，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時拼湊的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

這樣低效甚至無效的互動著實讓人堪憂，而在一年級孩子的課堂教學中組織生生互動開展合作學習就更讓人憂心忡忡了：一年級孩子年齡小，自控力差，自我學習的能力較弱，在現行大班額班級授課制下，一年級孩子能在課堂常規的要求下堅持20分鐘的課堂聽授已經是相當考驗教師的把控能力了，在這樣的情況下組織孩子們相互之間進行合作交流的難度可以想象。

如何在一年級的課堂教學中進行有效的生生互動？筆者就這個問題進行了長期的思索、探究與實踐，摸索出一些行之有效的方法，大致可從以下三方面著手努力。

一、明確合作意義

明確在小學語文的學習課堂中進行自主探究式學習的意義至關重要。第一，教師在實踐中反復研究并嘗試應用，明白課堂合作可以激發學習興趣，可以提高教學效果，這是教師自己要明白的課堂合作意義。第二，教師要用恰當的方法讓一年級的學生明白合作的意義。

如何讓一年級的學生明白課堂合作的意義呢？方法很多，最重要的是一定要激發他們合作的欲望和興趣。一年級學生課堂參與度普遍較高，教師可以利用學生的這個天性創設情境讓他們自然而然地進入合作。例如，教學《一去二三里》這首古詩時，教師先范讀、帶讀，接著讓學生自讀、個別讀、齊讀，他們被古詩的韻律美深深地吸引了，個個都想一展“詩”喉，教師這時就可故作為難的樣子：每個小朋友都想讀，可是時間不夠呀，怎么辦？等學生七嘴八舌地說完自己的想法后，教師再適時地將小組合作的方案提出來，他們一定會歡呼雀躍地接受合作任務，合作的意義之一就這樣潤物無聲地浸入學生的心田。至于合作能讓每個人都發表自己的意見，合作中我們能從別人身上學到自己不會的知識，合作討論還可以互相啟發合作的意義，教師都可以這樣在課堂中適時地進行。

二、探討合作方法

意義明確了，教師還要注意合作方法的正確使用。

1.精心設計互動小組

一個個搭配均衡的合作小組是生生互動有實效的前提保證。為此，教師在組織小組活動前一定要精心設計每一個活動小組，注意組員的合理搭配，如：男女生的均衡，外向型孩子與內向型孩子的均衡，學優生與學困生的均衡，孩子學科偏向的均衡等，甚至孩子高矮胖瘦的均衡，座位前后的均衡都要細加考慮。小組數額一般為7—8個，組員為4—5個。將班上學生分成多個小組后，最好給每個小組編個號或取個名并相對固定，然后將組內的每個組員也編上號，如：按平時座位的前后兩排坐，生生互動時，左1為1號，右1為2號，右2為3號，左2為4號——這樣既為生生互動時思想的碰撞提供了多種可能性，也為在宏觀上從班級整體把握提供了可能。當小組合作結束了，教師為了及時有效地檢查合作效果，就可以請各小組中的一位組員匯報合作結果。

2.認真挑選得力組長

課堂互動一旦開始，7、8個互動小組的互動執行得如何，教師一個人就無法把控了，這時就需要每個小組的小組長能迅速帶領小組成員按照合作要求完成合作內容，所以組長的得力與否非常關鍵。一年級學生中那些偏早熟、聲音響亮、有號召力、在教師與同學中有一定影響力的學生比較適合當小組長。當然，為了活動的長效性，一段時間后小組長可以輪換一次，這樣也可培養每一位學生的組織協調能力。

3.互動內容簡單明了

一年級學生雖然年齡小，但接受新鮮事物的能力非常強，只要適當激發他們對合作學習的興趣，他們會很快進入學習狀態的。為了讓他們喜歡上這種學習方式，開始互動時，盡量選擇較簡單的互動環節，如：請小組長帶領小組成員讀準本課生字字音，請小組成員在組長的帶領下輪讀詞語，將自己的小日記讀給同桌聽等。

4.互動規則要易操作

知道做什么，還要明白怎么做，教師要在每次互動前將合作要求說清楚。因為各小組互動的同時，難免有學生在操作時犯迷糊，所以教師一般在說清要求后，最好先請一個小組先按要求進行一次試合作，然后請全班學生對他們的合作進行評價，指出這個小組合作的優缺點，在大家都明確合作內容與要求后，再分小組進行合作學習，這樣整個課堂生生互動的環節就會井然有序，合作內容也才能達到實效。

5.培養良好的互動習慣

一年級的學生就像一張白紙，教師教給他們的每一點規則很容易形成習慣，所以剛開始進行合作學習，就要認真培養孩子良好正確的互動習慣。如：有序發言，傾聽他人發言，有不同意見要舉手示意得到組長同意后再發表意見，全組討論合作結束要請組長對每個組員的意見進行小結形成小組意見，討論結束要迅速坐好示意老師等。這些習慣如果養成，那么即使是在一年級的學生中進行合作學習，同樣能非常高效地完成合作任務。

三、評價合作效果

1.及時引導激勵，適時評價

課堂合作教學中教師的主導地位尤為重要。活動前，教師要通過多種方式激勵學生，如教師在教學語文園地八的口語交際“小白兔運瓜”時，為了開拓學生的思維，激發他們思想的火花，便組織了課堂合作交流，讓他們分成8個5人小組，在組長的組織下進行討論：小白兔是怎樣運南瓜的？學生明白合作內容后，教師可適時激勵：小朋友們，比一比，看哪個小組的小朋友發現了最多種運南瓜的方法！一石擊起千層浪，學生議論開了。接著在生生互動時，教師及時走到每個小組邊了解合作情況，引導他們從多角度進行思考。最后，在各個小組示意合作完畢時，請每個小組派代表匯報討論結果。此時，教師要求每位學生認真傾聽代表的發言，迅速抓住每個組在剛才的思想碰撞中擦出的智慧火花，進行最真心的評價，表揚整個合作小組，讓他們享受到合作的成功與快樂！

2.形成班級評價機制，創設自評氛圍

合作結束，當學生還沉浸在剛剛的興奮中，教師對他們的肯定與鼓勵當然非常重要，但切忌教師一個人總結評價，要組織切實有效的生生互評、組組互評，能讓合作的效果得以延續，同時讓以后的合作更加高效。

責任編輯 敖小英