手機在語文教學中的效用分析

徐李君

[摘 要] 手機是信息時代的產物，它給人的工作、生活、學習和交往都帶來了許多便利。尤其是21世紀的智能手機，它功能廣泛、操作簡單、普及率高等特點，為教師創設教學新場景和構建教學新途徑提供了一個嶄新的平臺。而物質生活水平的提高，也給教師利用手機等智能設備進行創新教學奠定了基礎。利用手機對課堂教學進行拓展與延伸，不僅豐富了農村學校的教學手段，也增強了農村教師對教學研究的信心，實現了教與學的互動運用，還能提高農村學生的學習積極性和課堂的教學實效，甚至對部分“游戲迷”和“手機控”能起到一定的勸導作用。

[關鍵詞] 手機；語文教學；教學拓展

一、農村學生使用手機的現狀

隨著社會經濟的發展與進步，農村家庭的收入和生活水平不斷提高，加上信息產品的大眾化，使智能手機逐漸在農村學生群體中逐漸普及。這些手機的來源不一，有的是學生自己積攢零用錢購買的，有的是學生借用親友的或者親友贈送的。顯然，手機不僅在滲透農村中學生這個使用者群體，也逐漸滲透學生個體的日常生活和學習。尤其是有些學生甚至慢慢對手機產生了依賴，成為“拇指控”，嚴重影響學習和生活，而這一類的學生，在大多數家長外出務工、缺少家長有效監管的農村中學生群體中，還不占少數。

在信息大爆炸的時代里，智能手機給農村學生獲取信息帶來了便利，但蕪雜混亂的信息中也有許多諸如暴力、情色的信息給學生帶來了惡劣的影響，再加上手機越來越普及，學生對手機產生依賴的現象越來越嚴重，就使得教師不得不去思考學生過度使用手機的問題。對此，筆者認為是宜疏不宜堵的。作為信息化的高科技產品，手機同網絡一樣，是把鋒利的雙刃劍，它所起的作用好壞取決使用者的態度和想法。因此，教師就有必要嘗試因勢利導，發揮手機在教育教學中的作用，減少它對學生的不利影響，而這首先就需要弄清農村學生使用手機的現狀。為此，筆者抽樣調查了初中三個年級各一個班的學生，基本情況如下：

從調查結果中可以看出：

1.手機普及率較高

使用手機的人數基本都在班級學生的60%以上，且呈年級越高使用人數比例越高的趨勢。但九年級因為受中考影響，使用手機的學生反而沒有明顯增加甚至有所減少。

2.學生使用頻率也遠比想象中大

擁有手機的學生大多使用比較頻繁，且對手機產生一定依賴的學生不在少數，只有極少數學生很少使用自己的手機，

3.沉迷游戲、上網的占比驚人，甚至影響到學生身體健康

學生大量使用手機玩游戲、上網，特別是低年級學生由于自制力較差，沉迷游戲和上網的比較多。而高年級的學生則相對成熟，受中考影響，這一年級的學生利用手機學習的也較多。

4.學生能夠認識到手機的利弊作用

在調查的學生當中，不僅有人認識到手機對學習的不利影響，也有人認為手機能對手機有所幫助，還有人平淡地看待手機的作用。這些認識是學生對手機利弊作用的綜合認識，也是教師利用手機，通過有效引導，減少學生沉迷手機現象和提高教學實效的基礎。

按照社會發展的趨勢，手機在農村中學生群體中的普及是必然的，而面對這種必然的趨勢，就需要教師更加重視手機在語文教學中的效用發揮。

二、手機在語文教學中的效用發揮

1.情感熏陶與興趣的激發

語文是一門人文性和工具性統一的學科，《語文課程課標》要求語文教學“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。學習語文跟任何學科一樣，都是以情感為基礎的，沒有了情感，就沒有成功可言。對于語文學習而言，最基礎的學習情感就是對語文的喜愛，而這種喜愛則取決于學生的興趣。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學生的學習興趣直接影響著他們的學習情感，感興趣的必然會愛學習，不感興趣的自然厭煩學習。教師要做的就是調動學生的興趣，或者利用學生感興趣的東西來吸引學生的興趣，手機恰好就能做到引起學生興趣這一點。

在學生的學習過程中，由于學習內容的不確定性，再加上每個學生的興趣愛好不同，要使學生在教師教學過程中保持良好的情感狀態，始終好學、樂學，就需要教師利用手機這一學生普遍感興趣的設備，來調整學生的學習情感，激發他們的學習興趣。例如在教學一篇新課文時，如果教師給學生布置了預習的任務，可能很多學生不太愿意去查閱工具書或者專門使用電腦查閱資料。而有了手機的話，教師可以明確要求學生當堂預習，直接用手機查閱相關信息。這種方式既能快速高效地完成教學任務，又能使學生樂意為之，不僅使學生的學習情感愉悅了、學習積極性提高了，也使課堂教學的實效提高了。

2.思維拓展與知識學習的延伸

學習既包括習得知識和學習技能方法，還包括拓展思維。愉悅的學習情感和高漲的學習興趣能夠活躍學生的思維，而拓展思維則需要教師借助一定的方式方法或工具，引導學生從更高、更廣闊的角度去創新思考，手機恰好能夠作為有效的思維拓展工具。

智能手機除了具有互聯性、網絡性和實時性以外，還具有較強的娛樂性。那些具有娛樂性的手機軟件凝結了大量研發工作者的智慧結晶，利用到教學中時總能開闊學生眼界，拓展學生思維，產生獨特的教學效果。例如課標指出：“初中學生應累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”在這里，課標明確了初中識字教學的內容和學生的識字數量，而實際上初中三個年級段用字量增幅明顯偏低，初一到初二只增長40余個，初二到初三僅增長70余個，初一到初三的幾年也才增長100多個，遠遠不能滿足識字教學從小學到初中1000個常用漢字的增長要求。很多教師都沒有認識到初中字詞教學的重要性，對課標的學習要求不重視，對學生課堂上誤讀的詞語未能及時有效糾正，對課文中出現的難念難寫的字未能及時強化鞏固。而這時，教師就可以利用智能手機應用程序“漢字英雄”來解決這一問題。“漢字英雄”軟件的使用，能夠使學生在認識字詞的同時，深刻理解字詞的意思，認識字詞音形構造的規律，以及發散性地認識其他相近的、相異的詞語，甚至能根據詞語拓展了解一些歷史文化典故，增加語言文化積累。

3.通過語言環境促進語言學習和語言習慣養成

語言環境對于語言學習有著重要的促進作用。人們學習語言基本上處在兩種語言環境中，即自然語境和課堂語境。自然語境是一種無人教授的自然或接近自然狀態的語境，更多出現在生活中，也可稱之為生活語境。大量研究表明，身處自然語言環境更有助于學生的語言學習。而手機作為信息工具，廣泛地被人們使用，手機語言環境也是生活語境的拓展，在潛移默化中對學生學習語言也產生了重要影響。例如在手機上用拼音打字時，就可以練習前后鼻音、平舌翹舌的知識。同時，詞組的錄入也能對學生的詞語掌握進行有效訓練。

教師還可以利用手機開展學生書寫教學，進行漢字書寫規范的教育。在手機上，書寫漢字時，只要書寫順序發生了錯誤，漢字就打不出來，從而可以引導學生認識正確的漢字書寫順序的重要性。

手機的功能多樣，還有更多的潛力等待開發和利用。教師面對手機普及化的不可逆轉趨勢，要結合教學實際，把它方便、靈活、趣味的特點充分地發揮出來，為教學所用，做到物盡其用。

責任編輯 范宏芳