例談沒收手機引發的師生矛盾沖突

蹇瑞橋

摘 要 近年來，師生矛盾沖突因沒收手機引發的師生案例層出不窮。我們應善于總結前車之鑒，從典型師生矛盾沖突案例中深刻反省，用智慧用愛心化解師生矛盾，建立和諧相處的師生友好關系。

關鍵詞 手機 師生矛盾 典型案例

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0123-02

近年來，師生矛盾沖突不斷涌現，尤其是因為沒收手機引發的師生矛盾沖突案例層出不窮，屢見不鮮。

案例一：《上課玩手機，學生被老師打骨折》（來源于2012年10月18日，沈陽晚報），案件主要內容為于女士兒子小瑞（化名）讀高三，為準備即將參加高考藝術兒子加試，送其子到美術培訓學校。老師進教室上課，發現小瑞玩手機，老師要沒收手機。學生向老師承認錯誤，請求原諒。老師不同意，最后被從舊椅子上拆下的空鐵管鞭打，造成顴骨骨折。

案例二：《女學生上課玩手機被老師沒收下課后竟關門圍堵老師》（來源于2016年4月19日，廣東電視臺），案件主要經過為上語文課時，東莞某中學初一女生禁不住手機的誘惑，偷偷玩手機被老師發現，老師將其手機沒收，并強調要上交學校。幾位學生圍堵教室前后門，不讓老師出去。老師強行離開教室后，學生追趕老師，并搶奪手機，不少學生嬉笑起哄，看熱鬧。

以上案例讓世人震驚，讓教育界震驚。感覺可親可愛的學生已經變成目無師長，甚至是無法無天的叛逆者。

感嘆一：老師用心良苦

老師的職能作用是傳授道德學問，幫助學生解答疑惑。天下老師都如同父母一樣，“望子成龍，望女成鳳”“桃李滿天下”是天下所有老師的共同心愿。能培養棟梁之才，能使自己的學生弟子超越自我，這是對老師的肯定，也是當老師的榮譽與驕傲。案例中的老師，都不能否定一點，都是對學生嚴加管理，對學生的不良態度采取的是“零容忍”。這是一種敬業責任，是老師盡心盡責的一種體現。但嚴師未必出高徒，嚴格的要求與管理，并沒有得到所有學生的尊重、理解與接收。不少學生抵觸情緒強烈，無視班規校規，無視國家法律，采用過激行為，毆打老師，真是可憐天下老師用心良苦。

感嘆二：學生已為手機瘋狂

時代在飛速發展，電子信息互聯網時代深深的影響并改變這我們的生活與習慣。手機具有自身獨特的功能與新引力，尤其是對年輕人的生活、工作和學習產生極大的影響?！昂鋈缫灰勾猴L來”，我們已人人擁有手機。與此同時，“手機依賴癥”“低頭族”等代名詞應運而生。手機是新時代發展的產物，迎合了年輕人的興趣與愛好。當年的“沉迷網吧”，已轉變成“沉迷手機”，不少年輕人樂不思蜀，玩物喪志。案例中的學生都對手機依賴嚴重，甚至為一部手機而瘋狂。沒有了手機的生活，就感覺沒有了生命的意義，甚至感覺天崩地坍。

感嘆三：尊師重教何去何從

尊師重教，是我們中華民族的傳統美德?！笆陿淠荆倌陿淙恕薄鞍倌甏笥?，教育為本”。國家的發展與強盛離不開教育，離不開一代又一代辛勤的教育者的耕耘。老師是辛勤的園丁，是無私燃燒的蠟燭，受世人愛戴與尊重。案例中涌現的無視尊長的現象，令人寒磣。甚至有人感嘆，一向被奉為最光輝的教師職業，已成為高危行業?，F今的學生不能批評、不能罵，更不能打，老師對學生也得要百依百順了。

我們應吸取前車之鑒，從典型師生矛盾沖突案例中深刻反省，挖掘根源，找準對策，有的放矢，用智慧用愛心化解師生矛盾，感化學生，建立和諧相處教學相長的師生友好關系。

一、尊重

人是有人格尊嚴的。教師管理學生不應高高在上，更不能仗勢欺人。我們教師應自覺加強自身的師德修養，完善自身的知識結構，豐富自身的人格涵養，增強自身的人格魅力。老師是學生心中的學習榜樣，在傳道、授業、解惑中，應使學生在潛移默化的學習中產生敬畏之情。同時，老師也應經常性的關心學生，關懷學生，尊重學生，心平氣和，耐心教育輔導學生?！皼]收”的管理教育方式是值得反思的，強制性的“沒收”，可能會深深傷到學生的自尊心。我們應以一顆誨人不倦的心態教育學生、感化學生，凈化學生心靈。學生就會心悅誠服地由衷接受老師的耐心教誨，知錯能改，脫胎換骨，重新做人。

二、理解

理解萬歲。老師對學生不能是抱怨，不能是一味的責罵。時代變了，我們的思維和教育方式也應隨之而變。學生的接受能力強，很容易受外界新事物、新思潮環境的影響。教師應理智化地對待學生的一些言行。“人非圣賢，孰能無過”，多一份理解，多一份寬容，多一份合情合理的引導，就能避免誤解。同時加強學生對老師教育管理方式的理解，避免抵觸情緒。我們應堅定的相信學生是可以塑造的，是能有作為的。無論是教師采取何種教育方式管理學生，都是希望營造良好的學習環境，都是希望學生能端正學習態度，學有所成，避免玩物喪志。

三、溝通

溝通是橋梁。學生在學習中總會有違紀現象。作為教師，應平時善于了解觀察學生的言行。防微杜漸，防患于未然。遇到違紀的學生，尤其是性格剛烈、自尊心強的學生，主要采取教育管理方式。因材施教，“動之以情，曉之以理”，用真情實感感化學生，以理服人。避免一些剛性化的強硬教育管理方式，多一些人性化的柔性交流溝通，進行心靈的溝通，凈化學生的心靈。我們應努力構建師生彼此溝通的友誼橋梁，老師就能成為學生的良師益友。

參考文獻：

[1]張俊紅.望、聞、問、切：化解師生矛盾的“四診法”[J].思想理論教育，2004，（12）.

[2]孫小斐.巧妙化解師生矛盾——班主任教育案例[J].衛生職業教育，2011，（11）.

（責任編輯 曾 卉）