淺談計算機網(wǎng)絡環(huán)境在信息技術課堂教學中的實施

胡應文

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0144-02

高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性成為信息技術課堂教學的新標準。根據(jù)新課標的要求，信息技術課教學環(huán)境和教學目標有了較大的改變，基于網(wǎng)絡的課堂教學是建立在網(wǎng)絡技術平臺上，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行的教學。它是隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發(fā)展方向。原來傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新形式下的需要。為此，教育主管部門及學校加大了信息技術硬件設施投入，建立校園網(wǎng)并接入因特網(wǎng)，那么網(wǎng)絡環(huán)境下怎樣充分利用網(wǎng)絡資源，最大發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課堂建構成高效和諧的課堂，讓信息技術課堂教學煥發(fā)上強大的生命力，是每一個信息技術教師都在思考的問題。筆者根據(jù)當前學校硬件設施條件，結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的認識。

一、利用計算機網(wǎng)絡，搭建自主學習平臺

學校機房，都可以組建成一個小型局域網(wǎng)，在教學中，我通常把教師機設置成服務器，學生機設置成客戶端，在都師機上安裝IIS，這樣就可以建立自己的教學站點，根據(jù)教學目標和學生實際情況寫出導學案，發(fā)布到教學網(wǎng)站上，并把登錄教學網(wǎng)站的方法教給學生，讓學生登錄教學網(wǎng)站去學習本節(jié)課要掌握的知識及要完成的任務，這種新的教學模式很容易被學生接受，

在服務器上建立FTP服務站點，F(xiàn)TP的主要作用是實現(xiàn)文件的下載與上傳，眾所周知，信息技術是一門操作實踐性比較強的科目，要讓學生學以致用，提高利用計算機處理各種信息的能力，課堂練習是必不可少的，在練習的過程中就會需要用到大量的素材，一節(jié)課時間有限，讓學習自己去收集顯然是不現(xiàn)實的，這就需要教師課前準備好，放入FTP服務器站點中，教給學習進入FTP站點的方法，自己去下載，然后根據(jù)學習任務去完成相應的操作練習。

建立共享文件夾，交流與合作學習是新課標的重要組成部分，加強教師與學生，學生與學生之間的互動，提高課堂教學效率是信息技術老師努力的一個方向，在計算機網(wǎng)絡教室中，利用共享文件夾實現(xiàn)資源共享為互動教學提供了技術支持，在教學中需要教會學生打造和使用共享文件夾，把自己的作品、資源、課堂練習成果等放入共享文件夾供其它同學瀏覽，并提出修改建議，相互取長補短，教師也可以通過共享文件夾把學生優(yōu)秀及失敗的作品分別展示給學生，分析好的地方和不足之處。通過這種互動，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)自己的教學目標。

二、利用網(wǎng)絡電子教室分小組、分層次教學

現(xiàn)在的教學班，學生人數(shù)一般比較多，學生的個體差異很大。為了讓學生能共同提高，獲取更多的知識，在網(wǎng)絡課堂環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡教室軟件平臺，我們學校使用的是極域電子教室，對學生進行分組，開展合作學習，分組的原則是好中差搭配，并從中選出小組中計算機操作能力較強的學生來當組長，讓其在協(xié)助教師教學的同時，指導其他同學的操作，從而帶動全組學習信息技術的熱情。這樣，在以后的教學中，我就能合理的把握課程進度、快慢和難易程度。

利用網(wǎng)絡電子教室，很容易實現(xiàn)分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對話或直接遙控某個學生的屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其它的學生則獨立學習。教師還可根據(jù)小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內(nèi)的學習活動。

三、計算機網(wǎng)絡環(huán)境教學中常用的教學方法

1.演示法。在教學過程中，由于網(wǎng)絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。根據(jù)教學的需要，我會利用網(wǎng)絡向學生演示各種信息的加工操作過程，它們可以是多媒體課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學信息，還可以是某個知識點的動畫及操作演示。例如，我在教學“電子表格”相關內(nèi)容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，學生操作熟練后分別叫不同層次的同學來演示，讓其它同學指出做的好的地方和不足之處，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

2.任務驅動教學法。“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程中，采取以任務為核心的教學模式能很好地實現(xiàn)教學目標。我在設計任務時，會根據(jù)學生實際和教學目標的要求，難易適中，大部分同學都能完成。學生完成任務時，可以把電子教室小組討論的窗口打開，提供交流平臺，相互交流，但要獨立完成，不親自體會操作過程，就很容易忘記，動手操作能力也得不到提高。

3.主題探究法。主題探究法是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式方法主動獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活問題，提升信息素養(yǎng)。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生的信息收集整理和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參加與研究探索的積極體驗并提高溝通與合作能力。比如，學生學完WORD的基礎操作時，讓學生自己確定一個主題，以小組的形式完成一個電子報刊的制作，小組成員都要有明確的分工，資料收集整理、版面設計、具體制作等任務都要分配給每一個組員去完成，最后共同完善本小組的作品。主題探究法重視學生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，突出在研究中學習的過程。使學生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。