小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的有效辦法

陳淑娟

[摘 ? 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效方法與途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆卻常常難以達(dá)到預(yù)期效果。隨文練筆的實(shí)效取決于訓(xùn)練點(diǎn)的發(fā)掘和組織，要實(shí)現(xiàn)高效隨文練筆，教師要依需篩選訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的感知，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行練筆。

[關(guān)鍵詞] 隨文練筆;依需篩選;豐富感知;循序練筆

2011年版新課標(biāo)頒布后，語(yǔ)文課程的本體性得到明確，即：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。”“因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律性?！比粘５拈喿x教學(xué)中，隨文練筆是大部分語(yǔ)文教師認(rèn)可的提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。因此，在隨文練筆的教學(xué)實(shí)踐中，教師開掘出許多的“訓(xùn)練點(diǎn)”，如“遣詞造句精妙處、內(nèi)容安排獨(dú)到處、謀篇構(gòu)思獨(dú)特處、段落結(jié)構(gòu)獨(dú)具處、文本語(yǔ)言空白處”等。練筆的策略也多種多樣，有“仿其路、仿其言、仿其法、仿其理”等。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師們卻普遍發(fā)現(xiàn)精心組織的隨文練筆沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。而隨文練筆低效主要源于練筆的題材未能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行篩選，練筆內(nèi)容沒(méi)有合理安排，練筆步驟缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了讓隨文練筆精彩飛揚(yáng)的三點(diǎn)行之有效的辦法。

一、依需篩選訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教科書里的課文都是編者精心挑選或改編的文質(zhì)兼美的范文，每篇文章不管從遣詞造句到行文結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言風(fēng)格都有許多可圈可點(diǎn)的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)。教師應(yīng)從眾多的訓(xùn)練點(diǎn)中篩選符合學(xué)生實(shí)際所需的訓(xùn)練內(nèi)容，讓隨文練筆練在該練處，練在需練處。

1.關(guān)注單元習(xí)作尋練點(diǎn)

人教版《語(yǔ)文》第十二冊(cè)的教科書，其習(xí)作內(nèi)容都旨在“提高學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題”，因此習(xí)作要求泛泛，習(xí)作內(nèi)容寬廣。面對(duì)這樣的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作主題，在閱讀教學(xué)中合理安排隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓習(xí)作指導(dǎo)化抽象為具體。如三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的習(xí)作內(nèi)容是讓孩子寫觀察日記，習(xí)作要求為：“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。”這樣泛化的要求會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。因此，在這單元課文的教學(xué)中就可合理安排“觀察方法”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在這單元課文中，《花鐘》第一自然段按時(shí)間順序介紹各種花的開花時(shí)間，教師可引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“按時(shí)間順序”觀察的方法，并在班上組織育豆苗實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)按時(shí)間順序觀察豆苗的生長(zhǎng)，寫豆苗生長(zhǎng)日記。接著教師再以“育豆苗”為內(nèi)容引導(dǎo)孩子觀察，引導(dǎo)孩子思考。這樣在閱讀教學(xué)中，將單元習(xí)作教學(xué)的習(xí)作方法滲透到課文教學(xué)中，進(jìn)行隨文練筆，分散訓(xùn)練，孩子完成單元習(xí)作時(shí)，已心中有法、心中有感，就能較輕松地完成隨文練筆。

2.根據(jù)學(xué)生所需找練點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按低、中、高學(xué)段提出了不同的學(xué)段目標(biāo)。但學(xué)生因教師的教學(xué)能力及自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，可能未達(dá)到該學(xué)段或該年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者早已達(dá)成所在年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該基于生本，根據(jù)學(xué)情，從課文中眾多的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)中找到最符合孩子需求的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以有效進(jìn)行隨文練筆。如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》一課生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事，表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。這篇寫人的范文可挖掘三個(gè)隨文訓(xùn)練點(diǎn)：一是抓住羅丹神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言傳神的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì);二是在人物描寫中運(yùn)用比喻與聯(lián)想的方法;三是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。在這幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)中哪一個(gè)是學(xué)生最為需要的呢？筆者讓學(xué)生先寫一篇關(guān)于寫人的習(xí)作。透過(guò)習(xí)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前關(guān)于寫人的習(xí)作中最為凸顯的問(wèn)題是不懂得如何通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。為此，筆者以“用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一主題作為本篇課文的教學(xué)要點(diǎn)，也是隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)。

二、豐富對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的感知

小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)是以豐富的感知為基礎(chǔ)，而隨文練筆，課文提供的范本只有一個(gè)，較為單薄。孩子無(wú)法有豐富的感知，也就針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)沒(méi)有“厚積”，“薄發(fā)”時(shí)便顯得空乏無(wú)力。因此隨文練筆時(shí)，可針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)豐滿所隨之文，給予孩子拓展的感知，讓練筆靈動(dòng)起來(lái)。

1.重組教材

重組教材是拓展范文的一種途徑。教師在確定課文的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)后，通過(guò)找尋本冊(cè)、本年級(jí)、本學(xué)段或跨學(xué)段的教材中已學(xué)過(guò)含有相同訓(xùn)練點(diǎn)的課文作范文，將這些課文圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)構(gòu)成一組群文，引導(dǎo)孩子閱讀感受，以豐富訓(xùn)練點(diǎn)的感知。選擇教材中的課文，都是孩子已學(xué)過(guò)的，在熟悉文本的情況下更能深刻感受其練筆的訓(xùn)練要求。如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)《草叢的村落》的隨文練筆點(diǎn)是“在寫景中運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的感受”。完成基本的字詞學(xué)習(xí)并整體把握文章內(nèi)容后，教師可以直接將學(xué)生引向課文的表達(dá)特點(diǎn)，即運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的感受，再讓學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文《山中訪友》《山雨》，并將之前學(xué)過(guò)的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》三篇文章放在一起閱讀，帶領(lǐng)孩子在閱讀中比較，在閱讀中體會(huì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己感受的寫景的寫作方法。

2.擴(kuò)展課外

拓展課外選文是豐富對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)感知的另一種途徑。教師同樣可以將所學(xué)課文作為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情所需確定隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)后，在課內(nèi)文章教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，拓展補(bǔ)充圍繞訓(xùn)練點(diǎn)組織的選文，同樣構(gòu)成一組選文。課外拓展選文較重組教材更具自由性和延伸性，教師可以根據(jù)所需選擇范文，可以是由點(diǎn)拓展不同角度的輻射性選文，可以是由淺入深遞進(jìn)性選文，可以是循環(huán)往復(fù)螺旋上升式的選文，還可以是正反對(duì)比比較性的選文。總之，其廣泛的自由讓教者有的放矢。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》其文章的結(jié)構(gòu)特色十分鮮明，開頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”既首尾呼應(yīng)、呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。教學(xué)此課應(yīng)當(dāng)提取首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題的寫作方法為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。課文上完又增加拓展《忽略》《風(fēng)雪夜中的一盞燈》《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》三篇不同風(fēng)格但都聚焦首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題的表達(dá)特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的感知，為后面的練筆打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練筆

著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家周一貫老師在《重構(gòu)以“讀寫一體”為本位的語(yǔ)文教學(xué)體系》中寫道：“以‘讀寫一體’為本位的語(yǔ)文教學(xué)新體系應(yīng)體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的系列?！笨梢妼懽饔?xùn)練點(diǎn)之間存在一定的內(nèi)在關(guān)系，教師必需根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系搭建有序的訓(xùn)練框架。例如詞、句、段、篇之間是環(huán)環(huán)相扣、逐漸上升的關(guān)系。詞語(yǔ)掌握不扎實(shí)，在句的表達(dá)中就運(yùn)用不準(zhǔn)確;句子表達(dá)不完整，就影響到段的流暢等。隨文練筆涉及運(yùn)用與表達(dá)，因此教師更需合理有序安排練點(diǎn)，讓學(xué)生能一步一步循序漸進(jìn)，以保證練筆的扎實(shí)有效。

隨文練筆是語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效落腳點(diǎn)，教師應(yīng)在原有練筆訓(xùn)練的研究上，基于生本，著眼全冊(cè)教材，構(gòu)建合理的訓(xùn)練框架，讓練筆隨文不再隨性。

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責(zé)任編輯 范宏芳