ARCS模式下的高中程序設計課程作業設計策略

吳育含

高中程序設計課程是一門立足于實踐的課程。作業練習是教學中的一項重要活動，也是學生鞏固知識與技能的重要手段。同時，作為學習的內部動力，學習動機的重要性也毋庸置疑。如何設計好作業，促使學生將外在的作業要求內化為學習驅動力，從而更有效地完成學習任務，是值得研究與探討的課題。在眾多的學習動機學說中，由美國心理學教授凱勒提出的“ARCS動機設計模式”（簡稱“ARCS模式”）可以對作業設計有較為直接的指導意義。ARCS模式包括注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個因素。ARCS模式在作業設計中可以體現為，為了激發學習動機，需要設計一項能引起學生注意（Attention）和興趣的學習任務，使學生理解完成這項任務與其具有關聯性（Relevance），并讓學生覺得自己有能力學會學好，由此產生信心（Confidence），最終使學生體驗到完成學習任務所帶來的滿足感（Satisfactory）。

“注意”與“關聯”的策略

在ARCS模式中，“注意”對應的問題是：如何引起學習者的興趣和探究精神，并維持這種注意。而“關聯”對應的主要問題則是：如何滿足學習者的需求，使其感受到學習內容與他有密切的聯系。筆者經過長期觀察發現，能吸引學生眼球、使他們發現內容價值所在，并愿意為之努力而持續地探究的程序設計作業，通常具有以下兩個特點之一或兩者兼具：一是作業內容或形式本身具有強大的吸引力；二是對其他學科的學習有幫助。因此教師在設計作業時，可以重點從這兩點著手，采用以下策略。

1.注重趣味性，激發好奇心

高中生具有強烈的好奇心，新奇或趣味性強的作業，能快速吸引學生，且能緩解他們的學習壓力。例如，將小游戲、小動畫的程序編寫作為作業內容，就能輕松獲得學生的注意。像“點不到我”、“運行的小車”、“幸運數字抽獎”等程序，都不需要很復雜的算法，涉及的知識點與技能要求也不多，既符合學生興趣，又適合學習代碼編寫，學生就非常有興趣去嘗試。

2.選擇與日常生活相關的問題

對于生活化的問題，學生有直觀感受，可以用相對豐富的知識儲備與經驗去應對，還可將學習內容與生活相連，增添樂趣，因此向來容易獲得學生認同與接受。例如，BMI指數判定體重狀況的問題，學生完成任務后，可以獲得有趣的常識，了解自己的健康狀況，他們就樂意接受任務挑戰，并持續探究，直到問題解決。

3.結合其他學科，設計相關任務

數學是高中生都重視的學科課程，也是與程序設計結合最為緊密的課程。例如，各種變式數列求和問題、求解最大公約數問題、各種數學證明（如驗證“哥德巴赫猜想”）、畫函數圖像等，學生解決這類問題如同在解決數學難題，大大激發了他們持久的學習動力與探究精神。

4.注重作業形式美，避免一成不變

程序的設計，往往注重算法和代碼編寫，顯得有點枯燥和乏味。在設計作業時，可適當注意程序界面的美化，例如，添加一幅合適的背景圖片，給按鈕一個背景色等，既可以刺激視覺感官，幫助維持學生的注意力，同時也為枯燥的程序語言學習帶來一抹亮色。

“自信”與“滿足”的策略

僅僅抓住學生的注意力，對于真正的有效學習來說還是不夠的。學生能有足夠的自信心支撐，堅持不懈地嘗試解決各種困難，并從中獲得自我滿足，延續學習熱情，才是關鍵所在。ARCS模式中的“自信”與“滿足”正是要解決這樣的問題：如何幫助學生建立足夠的自信，并將獲得的成功歸因于自己的努力和能力；如何強化學生的成功經驗與滿足感，幫助他們對自己的成就感維持積極的看法，使之愿意繼續深入學習下去。以下是該模式提出的作業設計策略。

1.控制難度，讓每位學生都能順利起步

教師應盡量使作業的起步難度與講授內容一致，讓學生從模仿開始，促使每位學生都能完成基本任務，尤其是那些基礎薄弱、學習能力稍差者，由此建立學習自信心，獲得成功體驗，然后逐步進行知識強化與遷移，最終形成獨立思考與問題解決的能力。例如，對于新學知識，先采用程序填空的方式，降低程序編寫的難度，待順利完成之后，再布置需要獨立編寫的程序。

2.作業分層，提供多樣化的任務挑戰

教師可以針對各層次學生的“最近發展區”，大致劃分學習目標與內容，設計分層作業，并提供多樣化的任務挑戰，使每位學生都能在完成基本目標的基礎上，有機會選擇各種新領域進一步地探索學習。學生每完成一個層次的任務，都能得到一次自我肯定，直接感受到努力的成果，強化自信心與內在滿足感，獲得繼續努力的動力。

3.預估問題，提前設計輔導策略

教師的有效輔導不僅可以給予學生實際的幫助，更可在心理上給予學生一種暗示：作業不僅是一種評價工具，更是幫助我鞏固學習的重要手段，自身努力加上教師的幫助，我一定可以完成任務，并有機會獲得更大空間的發展。為此，教師可以依據自身的教學經驗，預估學生可能會遇到的各種問題，提前設計好作業輔導策略。例如，哪些是常見問題，需要統一講解，從而提高作答效率；哪些是曾經發生過的個別問題，產生的原因是什么，該如何解答。這樣，教師就可以根據實際情況開展比較高效的作業輔導。

4.完善作業要求，公開評價標準

完善的作業要求不僅包括任務描述，還需提供輔助資料、探索方向提示以及相關的評價標準，如提供范例程序、詳細的程序運行參考結果等。學生根據任務描述，首先嘗試解決問題，然后依據評價標準及時進行自我評價與反思，必要時則利用提供的輔助資料、各種探索方向提示，或向同伴、教師尋求幫助，彌補缺陷，最終取得滿意的結果，而不是直接等待教師的評價，從而促使學生看到自己不斷變化、不斷進步的一面，獲得長久的自信與滿足感。

作業設計案例

教學內容：VB開發環境，面向對象程序設計的基本概念、Form對象以及常用控件對象的使用，創建VB程序的基本過程。作業要求如下：

第一，按順序完成以下要求（必須完成要求①，其余兩項選擇完成）：①模仿完成范例程序“紅綠燈.exe”；②探索Form、Label和CommandButton的常用屬性設置，如窗體標題欄文字、窗體背景色、按鈕字體如何設置等；③添加黃燈功能，并更好地控制各個按鈕（參考“我的交通信號燈.exe”）。

第二，參考程序范例界面。

紅綠燈.exe （如圖1）。

我的交通信號燈.exe（如圖2）。

第三，相關提示：①屬性窗口中顯示了可設置的對象屬性，并且每個屬性都配有文字說明來解釋其作用。②控制按鈕是否可用，可以用到其“Enabled”屬性。

第四，ARCS模式在此作業設計中應用的策略如下：①以形象化、色彩鮮艷的“紅綠燈”為作業內容，符合學生興趣，容易激發學生的學習興趣。②問題生活化、難度低、有擴展余地，不僅適合VB初學者入門學習，還能有合適的探索空間，可以較長時間地維持學生對作業的關注度。③作業分層，將基本要求設定為模仿已講解的范例程序，確保所有學生都能完成任務，建立學習信心，取得成就感，并可以在逐漸進步的過程中，獲得更多的信心和滿足感。④作業要求完善，有問題描述、參考的評價標準，并針對學生可能遇到的困難給予了相應的提示，可使學生在完成過程中順利地進行自我評價、自我反思和自我提高，最終取得滿意的結果。

如何激發和維持學生的學習動機、促進學生的有效學習，始終是值得教師研究的重要課題。“ARCS動機設計模式”可以在激發學習動機方面，為高中程序設計課程的作業設計提供有效的理論指導，并據此衍生出具體的應用策略，促進了教育理論與教學實踐的密切結合，對高中信息技術教學具有一定的指導價值。

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