如何創建小學數學高效課堂

高桂蘭

摘 要： 高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏；學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后成為創新型的人才奠定基礎。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 學習興趣

“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。教師要善于啟發學生質疑，創設合理情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維；教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生分析、解決問題的能力；抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題、設計問題、解決問題，培養和提高學生自己生成知識的能力，充分發揮小組合作的作用。

一、更新觀念，提高素質。

要構建高效課堂，就要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進、實用的觀念，平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習中的朋友，在課堂上給予學生更多的贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流于形式，缺乏實效性。

二、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，并培養學生的自主性、創造性。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力吸引學生。

三、理解關愛學生，并給予恰當表揚評價。

感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更努力學習。當學生取得好的成績、獲得成功時，要給予他們祝賀和鼓勵，榮譽感可以提高學習興趣。在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，多給予表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生學習興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

四、開放課堂教學環境，營造和諧的探究氛圍。

開放時空，放手讓學生探究。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的自然課堂上，往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，把自主探究的積極性壓抑了下去。因此，在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及至知識結構的建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。教師要真正留出“時空“，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式，走過場。

五、根據學生的心理特點培養學習興趣。

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只可能是教師教的很多，而學生的收獲卻非常少。然而，興趣是最好的教師，當學生對于一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進行思考及探究，因此要抓住學生“好奇”的心理特征，創造良好的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學過程中，教師要善于將教材中的重點或者難點和學生的實際情況聯系起來，讓學生感覺到所學的東西就是生活中的，并且讓其感覺到學習的樂趣及重要性。

六、合理運用多媒體手段，提高課堂教學效率。

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。現代化教學手段最顯著的特點，一是能有效增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決，可以省出大量學生實踐的時間；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。雖然現代化的教學手段有這么多的好處，但也產生了許多負面效應。不少教師因為有了自帶的電腦光盤而忽視了板書，有了課件的演示，而忽略了教師的當堂示范。從而變成了學生在向電腦學習，電腦在給學生上課，而教師只是一個講解員。如此一來，反而降低了課堂教學效率，與多媒體走進教室的目的相反。因此在小學數學教學中，教師能在黑板上演示清楚的決不要用多媒體，比如在計算教學中豎式計算的過程，在平面圖形教學中圖形的繪制，一定要教師板書演示，而不能讓學生跟著電腦中的過程學，因為在實際操作中所出現的問題，在電腦中是反映不出來的。對于板書演算量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助多媒體課件完成。只有傳統教學手段與現代化教學手段的合理結合，才能有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]韋有智.數學課堂——師生生命成長的舞臺[A].江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集，2005.