有心收集巧利用，區域游戲“活”起來

陳瑛

摘 要： 區域游戲的教育功能主要是通過材料實現的，尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動區發展的必然趨勢。只要老師做個有心人，有心收集，巧妙運用，最大限度地發揮其用處，一定會取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 區域游戲 材料投放 “拼拼樂”

區域游戲作為教學工作的一個重要組成形式，越來越受到老師和孩子們的重視和喜愛。區域游戲的教育功能主要是通過材料實現的，材料的投放是影響幼兒游戲的關鍵。尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動區發展的必然趨勢。生活中，只要老師做個有心人，收集這些材料，并在區域游戲中適時投放，巧妙運用，最大限度地發揮它們的用處，一定會達到事半功倍的效果。

工作中，我不斷嘗試，引導帶領幼兒、發動家長一起收集廢舊材料，并有效利用材料，開展、豐富區域游戲，取得了一定的成效。下面以我班“拼拼樂”的發展過程為例進行闡述。

一、參與活動，引導幼兒學習拼擺

中班幼兒的動手能力已有了較大提高，且精力旺盛，好奇心強，已不滿足于活動區中功能單一材料，開始對一些材料進行想象和創造，呈現出活動的探究意識。為此，我設置了“拼拼樂”游戲，并提供了牙簽、粗細不同的吸管和底板，供他們拼擺。但是才過了兩三天，孩子們就失去了興趣，只剩下幾個男孩，而且也不是在拼貼，而是用吸管“揮舞寶劍”，或開起“機關槍”，完全忘卻了拼貼活動，違背了我的初衷。我想也許孩子們還沒有理解玩法，也許隨著能力的提高，他們不滿足于現有的材料，為此，我調整了一些材料，增加了可以彎曲的吸管、雪糕棍等，并引導他們拼擺。

“看，老師做了彩色的云朵，真漂亮！”最先發現的格格立即驚呼起來，接著好幾個孩子也圍了過來。“哎呀，下面還可以拼什么呢？”我故做思考狀地自言自語。“可以拼房子”、“拼小人”“拼馬路”……一下子，孩子們都圍過來給我出主意，“好，請你們幫我完成，好嗎？”孩子們欣然接受了幫忙的“任務” ，我及時撤退下來。

從游戲的情況看，一開始孩子們都愿意參加，那是因為新推出的游戲，有一定的新鮮感，但是由于材料的單一，很快就失去了興趣，重新調整并在老師的帶領下積極參與，孩子們能用新材料想象更多內容，拼擺的形象比較流暢，畫面也豐富，而且這些畫面多來源于生活。由此可以看出，中班孩子已經具備了想象創作的基本條件，能夠對周圍喜聞樂見的事物進行再現，但是需要材料的適合和老師的引領。

二、善于發現，給予幼兒提供支持

隨著游戲活動的深入，孩子們的拼擺興趣越來越濃，他們自己也會尋找替代品了，如自然角里的豆子、繪畫區中的貝殼、益智區中的瓶蓋、包裝禮盒的蝴蝶結……一些平時在成人眼里的“垃圾”都成了孩子們的拼擺材料。而幼兒園里，老師常常要裝飾環境，彩色的泡沫紙等是老師常用的裝飾材料，但是邊邊角角往往都是扔進垃圾桶的，每次剪下的邊角料，總有幾個孩子們像寶貝一樣喜歡，偷偷地放進口袋玩弄，他們會想象成各種東西，如小花、蝴蝶……何不收集好這些廢舊材料，讓幼兒學著剪剪貼貼呢？于是我注意將布置環境時用剩下的邊角料收集好，歸置于材料箱中，有剪好的幾何圖形，有只畫沒剪的半成品，還有純粹的邊角料，等等。于是幼兒拼擺的內容更豐富了，色彩也更絢爛，也有了簡單的主題，孩子間也出現了合作萌芽，“拼拼樂”游戲逐漸“活”起來了。

由此可以看出，老師的善于發現和積極支持對引導幼兒參與活動起到積極鼓勵的作用，從而使幼兒的活動水平得到提升。

三、融合課程，將區域游戲發展延伸

隨著游戲材料的變化和對材料互用性的掌握，幼兒的創造性思維被進一步激發，他們希望將自己的所見所聞都在“拼拼樂”中展現。幼兒的系列變化也開拓了我的新思路：將區域與課程相結合，讓區域游戲為課程服務，讓主題內容在區域游戲中有效地得以延伸和發展。

比如在“上街去”主題活動中，有的孩子用冰棍棒、吸管、幾何圖形拼了十字路口、高樓房等；有的孩子用幾何圖形拼了公園一角；有的孩子則拼出了街上繁華的景象。在“美麗的春天”主題活動中，孩子們更是將自己眼中春天美麗的景色淋漓盡致地拼貼出來。在“小鳥你好”主題中，孩子們更是為小鳥搭建不同的“美麗家園”，而且會學著用語言描繪，有的還會編個小故事講給大家聽，充分體現了孩子們愛鳥的情感。“拼拼樂”游戲主題豐富多彩，“拼拼樂”游戲更“活”了。

四、變換創新，引導幼兒多向發展

隨著幼兒生活經驗的豐富，他們對拼擺的欲望也在不斷變化，希望將自己生活中有趣的、喜歡的情景用作品表現出來。一次雙休日，貝貝父母帶他去游樂場游玩。到幼兒園后，他想拼出自己跟父母一起游玩的情景，可是過山車難住了他，在他冥思苦想時，我走過去問：“貝貝，你在拼什么呀？”“我和爸爸媽媽去游樂場玩了，想拼個游樂場里的過賽車，可是這個過山車不像呀。”原來，孩子在立體建筑上被卡住了。“想想看，如果我們把這塊積木豎起來，把雪糕棒架在上面，是不是跟過山車一樣呢？”在我的啟發下，貝貝終于完成了“游樂場”的拼擺。

于是，在以后的“拼拼樂”中，突破了一貫的平面拼貼，孩子們承接了平面拼擺中材料融合的經驗，在立體建構中探索著材料的綜合運用，出現了立體構建的活動技能。于是他們對廢舊材料的收集也越發廣泛，拼貼技能也有了新發展。如：用勾線筆蓋做墩子、用KT板做面，拼成立交橋；用撲克牌折疊、用夾子夾起做涼亭；用冰棍棒豎起做柵欄，用紙板折疊做樹干……孩子們積極地收集著自己的“寶貝”，并大膽利用這些“寶貝”進行綜合設計、立體搭建，充分表現自己對大自然、生活的感受，“拼拼樂”游戲也達到了高潮。

回顧“拼拼樂”游戲中幼兒的發展變化，我覺得材料是引發幼兒活動的載體，幼兒在與材料的互動中得到發展和提升，他們根據自己的興趣、愛好自主選擇材料，表現材料，創造形象，表達心情，游戲成了他們主動學習和探究的場所。老師是支持者、合作者、引導者，在觀察他們與材料互動的基礎上，要了解他們的需要，鼓勵他們更有效地收集和利用廢舊材料，支持他們的發展。因此可以說，根據幼兒的需要投放材料是支持區域游戲發展永恒的主題。只有根據幼兒的需求投放材料，才能發揮材料對人的支持作用。

“拼拼樂”游戲的發展，不僅是幼兒學習發展的過程，更是師生共同成長的歷程，讓我們在生活中做個有心人，有一雙“慧眼”，不斷發現，有心收集，巧妙利用，使區域游戲 “活”起來，真正成為孩子們的游戲“樂園”。