走進有效課堂，讓學生熱愛數學

廖柳枝

摘 要： 課堂是教師和學生雙方都有收獲的特殊場所，雙方都要做出努力才能產生心靈的共鳴。提高教育質量，關鍵在課堂，教師的生命價值更主要體現在課堂上。要創建有效的課堂就需要教師在教學中努力創造適合每個兒童的數學教育。提高課堂課堂教學的有效性，是每一位教師的永恒追求。在課堂教學活動中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能好的教學效果，有效地實現特定的教學目標。

關鍵詞： 情境創設 課堂提問 教學評價 有效課堂

隨著新課程改革的不斷深入研究，小學數學課堂教學呈現前所未有的生機：新穎奇特的問題情境創設，愉悅式的自主合作與主動探究的學習方式，聲情并茂的“多媒體輔助”……總之，新課程改革讓課堂充滿了激情與活力。我們在聽課時（包括自己教學時）常常會碰到這樣的現象：課堂教學中，學生在老師的調動下似乎“動”起來了，課堂氣氛也很熱烈，但最終學生單獨面對數學問題時還是不能很好地解決。這是新課程改革所面臨的新問題，教師的教學觀念和方法等已經改變，但盲目跟風，流于形式，并沒有真正讓學生參與其中，獲得自己的感受和體會，忽略了數學課堂教學的真實性和有效性。如何把《標準》中的“有效”落實到數學課堂教學中呢？我就根據自己的教學實踐談談見解。

一、提高數學教師學科素養和數學能力

基礎教育課程標準實施這么多年來，很多小學生仍感到數學枯燥無味，課堂上教師講得多、演得多，一節課下來學生很難有生動有趣的體驗。《數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”事實上，讓學生真正熱愛數學，重塑數學學習的自信心，是實現這一基本理念的基本前提之一。這一點，廣大數學教師應該而且必須明確。課堂教學活動的有效性尤為重要，教師是主要因素，起著決定性的作用。首先，教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內容中，不斷更新過時的教材內容。其次，教師要領會現代數學的思想，關注現代數學的發展，才能比較準確把握數學的本質。要有意識地利用計算機和網絡等現代信息技術，努力探索在現代教育技術下的教學方法、教學模式。教師始終肩負著一項重要職責：就是營造出對學生有益的情感氛圍，要理解學生對數學知識的感受，準確捕捉學生學習數學的困難癥結所在，啟動策略引導。要實現數學課堂的有效教學，就意味著對教師的素養要求更高。

二、把握課堂教學的“三個有效”

1.創設有效的教學情境，切實提高學習數學的興趣。

情境教學無論是理論還是實踐都已經到了相對成熟的階段，它能激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲的驅使下獲取知識，最大限度地提高學習效率，使學習過程變得輕松活潑。但在日常課堂教學中，情境創設存在著不同的弊端，如情境創設缺乏真實性，過分依賴課件，過于追求形式化等。一位教師在上一年級“看圖解決問題”時，創設了這樣的情境：

師：小朋友，今天我們準備去沙陽樂園玩，想去嗎？（點擊出示“沙陽樂園“的場景）

請小朋友仔細觀察這個活動畫面，你發現了什么？想提出什么問題？

生1：樂園的人好多啊！

生2：樂園的草地上開著很多美麗的花。

生3：我最愛玩碰碰車。

……

十分鐘過去了，只見學生有的站著，有的笑著，有的在歡呼……還是沒有進入主題，仍不能發現并提出數學問題，有兩個小朋友在下課時，沖上講臺問老師：“什么時候去沙陽樂園玩啊？”老師回答：“沒去，是為了上課才這樣說的。”我到現在還記得當時學生失望的表情。表面上看，教師創設了符合一年級小朋友認知和心理特征的情境，學生是動起來了，主體作用是得到了發揮，但仔細觀察，這堂課只停留在形式上的熱鬧，并沒有激發學生深層次的思維。一節課下來，學生的收益很少，直到活動結束，學生并未真正進入數學情境中，這節課的生動有趣并不是“有效學習”，如果總用這種為了形式的方法，漸漸的，就會失信于學生。創設有效的教學情境一切要從現實出發，才會更有意義，這是衡量一個情境是否有效的重要標尺。

2.有效提問，激發學生思維的動力。

新課標下的有效教學是對話式的、互動式的，而教學是否出現和維持這種狀態，取決于教師能否有效地提問。因此在教學中，教師善于設計觸及學生思維的“最近發展區”的問題，讓學生積極思考獲得正確的結論。

《課程標準》強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。重難點是一節課的核心和精華所在，也是構建數學模型的關鍵，如教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生把平行四邊形剪拼成長方形，然后提問：“你發現了嗎？在剛才圖形的變化過程中什么變了？什么沒變？”這一問題立即引發了學生的思考。這是本節課的核心問題，這一問題把本節課的難點有效進行了分解，在本節課的關鍵點：用剪拼的方法推導出平行四邊形的面積計算公式時，提出：“你是沿什么剪開的？為什么沿著高剪？沿哪條高剪呢？”這系列問題凸顯了轉化的核心，完善了平行四邊形的面積計算公式的推導過程，在教學重、難點處精心設計提問，由淺入深、由表及里，引發學生有效思考，激發學生主動探究的欲望，有效地突出重點，突破難點，建立模型。

3.運用有效的評價方式，培養學生數學情感態度。

《標準》指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程的變化和發展，應采用多樣的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。發現學生主動回答問題又離題較遠時，盡量避免用諷刺性的語言，也不要無情地讓學生坐下，要善于觀察課堂，敏銳捕捉到其中的閃光點，把握時機，進行有效的評價。聽過一節二年級“可能性”的課，一個外校的教師到本校上課，練習時有這樣一道題：地球每天都在自轉（請用“一定、可能、不可能”描述下列現象）。農村的孩子對于地理知識了解得較少，只有一個被老師和同學都認為學習有障礙的孩子舉了手，而新老師并不知情，叫了他。我們在下面聽課的老師都在擔心著，只聽他用不太流利的語言有些害羞地說：“地球是每天都在自轉。”他一說完，也不等老師評價，下面的同學就笑開了，有的說：“老師，他很笨。”而老師讓學生安靜，繼續問：“你怎么知道的啊？”他說：“從電視的科教頻道上看的，我還知道地球繞太陽轉。”他在老師的引導下，用上“一定”重說了一遍，老師故作驚嘆狀，向他豎大拇指：“你太棒啦！了解的真多啊！是同學們學習的好榜樣！”這樣激勵性而又及時的評價，自然流露出教師對學生強項智能的肯定和賞識。我相信這個學生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得有利于學習的快樂和興奮，真正增強課堂教學效果。

探索課堂教學的有效性的路很長也很艱辛，然而正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。