技術有效課堂：目標、合作和情感的三元統一

吳健

摘 要： 提高學生的技術素養是通用技術課程的目標，為此，教師探索了很多課堂教學模式，如合作學習、探究學習等。目標的實現是有效教學的基礎，但教學目標的實現就一定意味著學生有意義的學習嗎？合作學習，真的合而作了嗎？熱鬧的技術課堂是否一定有效？保持積極的學科情感，采用有效的合作學習，目標的有效實現對于構建技術課有效教學至關重要。

關鍵詞： 目標實現 合作學習 學科情感

最近，我去兄弟學校參加教研活動，聽了一位老師上的關于《木制橋梁模型的承重試驗與改進方案》的公開課。本課主要的教學目標是學生通過技術試驗發現設計問題，并通過小組合作試圖對原有設計方案進行優化。上課按照如下四個環節進行：①教師強調技術試驗的要求和注意事項，提出學習任務。②學生用承重測試裝置對模型進行測重。③小組合作討論設計中存在的問題。④學生根據試驗發現的問題嘗試改進優化并全班交流。

課堂用大量時間讓學生親歷技術試驗和發現問題，教師擔任“主持人”角色，對教學的各環節進行積極引導，充分體現了新課程的教學理念。

一

一節好課的形成，所需要的要素是多元的。下面我就從目標實現、合作學習和學科情感三個維度觀照這節課。

（一）目標實現是有效課堂教學的基礎。我們可以通過課堂教學目標的實現程度，大致衡量一堂課的成效。有時候，教師會別出心裁地設計一些教學環節，但是往往缺少對這些環節教學意義和目標的思考，從而造成目標與教學內容、方式脫節，目標實現失去依靠。很多時候，學生參加了一些活動，但是他們往往說不清楚在活動中的相關收獲。

目標的實現不僅僅指教學目標的實現，因為這只是教師的課前預設。如果教師并不了解學生的認知結構，就有可能會造成預設失誤，導致教學預設與學生實際脫節，所以還要看學生在上課前后的進步表現及在此過程中是否有創造性的行為呈現。

本節課，教師把全班學生分為六個組。由于試驗裝置數量的有限，只準備了一套測試裝置，因此出現了學生在測試橋梁承重性能的時候，只能輪流上去測，沒有輪到的組只能干等的情況。后來評課老師這樣說道，做試驗的干得熱火朝天，沒有輪到的等得好閑。由于試驗器材的缺乏，學生全部完成承重測試的用時過長，留給后面發現問題、優化設計的時間相當有限，以至沒有很好地完成重要的教學環節。

我認為發現問題、嘗試優化設計是本課的教學重點，對于培養學生的技術素養和提高分析問題、解決問題的能力有很好的鍛煉作用。但由于教學環節設計不合理，導致這部分的學習時間過于倉促，在發現問題環節草草了事，更談不上有意義的優化設計，沒有達到預期的教學目的和效果，算是本節課的一大遺憾。

那怎樣讓學生充分參與技術試驗中呢？我認為可以有兩種方法。

方法一：事先準備多套試驗設備，每組一套，六組同時測試，可以節省大量時間，為后面的設計交流、優化留出充足時間。當然，這種方法對于器材準備、教師的課堂管理能力提出了更高要求。

方法二：利用高清攝像頭，對正在測試的橋梁進行全程直播，實時直播到投影屏幕上，吸引全班學生的注意力，并對試驗結果進行預測，這樣做可以讓更多學生參與到活動中。上課教師可以在直播中抓拍橋梁的結構細節，為后面的設計評價儲備教學素材。

（二）合作學習要防止“合而不足”。“多學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習的價值從古至今就一直被推崇。合作學習能夠帶動個體知識的增長，借助個體知識的互補，促進學習共同體的整體進步。

本節課也是采用了小組內的合作學習。成功的合作學習有賴于積極的互賴關系，讓合作體成員感到大家是浮沉與共、休戚相關的共同體。小組的成功就是自己的成功，小組各成員應盡力履行自己的個體責任，實現小組目標。這一點，在本課的承重測試環節得到了很好體現：全員參與、熱情高漲、分工明確、目標一致、爭奪名次。

合作學習要防止“合而不作”。如今合作學習中有一些現象值得我們關注，如小組中的“社會漂移”現象，好學生隱藏自己的實力，表現為不認真，不愿意幫助別人；“搭便車”現象，學困生依賴其他成員，坐享其成，失去了該有的學習和努力的機會；“防衛性小團體”現象，強勢學生掌控話語權，弱勢學生一言不發。這些現象都會在一定程度上影響合作學習的意義和效果。合作學習絕不是意味著教師少說、學生多說，也不是課堂時間交給學生討論就一定會產生有意義的學習。

合作學習中，其實教師面臨的情況遠比講授法更復雜。因為采用講授法，畢竟控制權掌握在教師手里。有效的合作學習需要教師更強的掌控力：學生分組要按照強、弱異質搭配，讓小組成員有較好的機會面對不同思維方式，引發思維碰撞；組員人數要適宜且需持續一段時間以形成積極的個體依賴關系；組長按照貢獻度確定，定期輪換，讓每一位成員都有責任和任務。在合作評價上，小組的成功應該歸功于全組成員，而不能以組內個別成員的成功為代表；在交流評價時，應采用小組匯報、組員補充的方式，避免老師與個別學生的點對點對話；評價既要點評小組的學習結果，又要點評小組的互動效果；教師應給予小組充分的合作學習時間，使得每個小組都能取得有價值的結論。在指導方面，教師應該兼顧所有小組，不要急于給出問題的答案，鼓勵小組成員之間多探索多思考；保證每個成員都享有平等的合作機會；培養學生的人際和團體合作技能。

（三）積極的學科情感是有效學習的“正能量”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養積極的學科情感對于學生的可持續學習有重要作用。為什么有些學生對某些學科剛開始時很感興趣，到了后來就漸漸不喜歡了？其中緣由與學科情感的轉移有很大關系。

那何謂積極的學科情感呢？積極的學科情感是指學生在學科學習中產生的相對穩定的積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗使學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發生、維持具有積極作用。根據國外相關的研究，積極的情感因素包括適當焦慮、興趣、愉快、興奮等有利于學習的心理狀態。

本節課中學生表現了較為積極的學科情感，他們參與學習的熱情高漲，組內討論較為熱烈，匯報發言較為積極，在學習過程中體驗到了快樂。但這樣的快樂能伴隨學生多少時間呢？教師的每一節課都能給予學生這樣的快樂嗎？

二

要讓學生獲得長久的精神愉悅和對學習的持續興趣，根據學科情感的概念，結合學生的實踐表現，我認為除了教師必須具備較強的專業教學能力之外，還要有“高情商”，不但要以理服人，還得以情動人。

（一）盡量叫出所有學生的名字，不要用學號提問。課上教師態度和藹，語言親切幽默，能在學生情緒低落的時候調節課堂氣氛，及時給予學生肯定和表揚，少批評多鼓勵。

（二）給予學生充分的思考時間，耐心、認真地傾聽學生的回答，用期待的目光注視學生，不隨意打斷學生的發言。在合作學習中，幫助弱勢學生發現獲得認同感的方法，提高他們的自信心；恰當歸因分析學生的成功和失敗，維持他們的學習動機。

（三）選用貼近學生生活實際、感興趣的話題作為案例材料；為不同層次學生準備個性化的學習資料；合理設計教學環節，維持學生較穩定的注意力；對學生學習中出現的問題，給予耐心指導；為每個學生創造成功機會。

（四）學習任務的布置要帶有一定的挑戰性，但不能脫離學生認知基礎。多用言語激勵、創造盡可能多的成功體驗、替代補償等；靈活采用不同的教學策略和方式，分層教學，分層作業，對學生的學習多給予正面評價，肯定進步，改變評價方式，不以絕對分數論輸贏。

參考文獻：

[1]佐藤學.鐘啟泉，譯.學習的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012（9）.