初中文言文教學的認識淺析

張雪瑞

摘 要： 教師與學生對初中文言文教學的重要性有清醒的認識，但是在實際教學中還存在不少問題。作者從教師與學生兩方面對存在的問題提出解決建議：教師方面主要是增加課堂教學的趣味、轉變教學方式，鼓勵學生多閱讀文言著作；學生方面要消除怕困難的心理，學會自主學習。

關鍵詞： 初中文言文教與學 現狀分析 教學策略

1.引言

文言文作為古代的一種書面語言，在中華民族數千年的明文更迭中，為我們了解、認識古代思想、生活、文化提供了極寶貴的資料，可以說文言文是古人留給今人的一筆精神財富。在初中階段，文言文教學集中在字詞、句式的理解、運用和翻譯及對文言文中傳遞出的文化內涵和精神內涵的理解上。作為一名有著多年教學經驗的初中語文教師，筆者清楚地認識到文言文教學在整個語文教學中的重要性及傳遞出的文化力量，因此，如何提高文言文課堂教學質量，提高學生文言文的積極性和主動性，就成為每一位語文教師需要思考和解決的問題。

2.文言文的重要性

初中階段，文言文作為語文教學的重要構成部分，是學生學習的重點和難點。對于學生來講，學習文言文不僅僅是為了在考試中獲得高分，更重要的是從古人的言語對話間學習他們的智慧，將中國傳統的文化知識內化到自身的認識中，做到對傳統文化的繼承和發展。

在初中階段打好文言基礎，掌握一定的文言詞語、句式，可以使學生在中考時輕松地應對文言文閱讀；升入高中后，學生可在前一階段的基礎上進一步學習，為高考做準備。就近距離的目標看，在初中文言文階段學習文言文、夯實文言文基礎是十分必需的。此外，與古人的用語言辭相比，現代人的表達顯得非常蒼白、貧乏和啰唆，如掌握一定的文言詞語，就能在交際中凸顯自己的語言才能，這在日后的工作和交際中是非常重要的。可以說，在初中階段打好文言文基礎，不僅為日后的學習奠定了基礎，而且為走向社會提供了有利的競爭條件。

3.初中文言文教學的現狀分析

文言文教學一直是整個初中語文教學階段的重點和難點，在反復的備課、講解中教師會感到枯燥、乏味，學生會因為各種各樣的因素的影響而覺得文言文學起來非常無趣、無用處等。這些問題的存在對初中文言文課堂教學質量的提高造成阻礙。具體看，可以從教師和學生兩方面加以分析。

3.1教師方面的影響

從筆者教學的實際經驗總結和分析看，教師采取的教學方式方法對提高文言文課堂教學質量有十分大的作用。由于受到傳統固有思維的影響，一些教師在授課過程中往往搬用自己上學時教師講授文言文的方式：首先介紹作者及寫作的背景，然后串講字詞、翻譯文章，之后是分段分析，最后總結文章的主旨大意。在這個過程中，教師成了課堂的主體，學生在課堂上雖然與教師有互動，但多數是處于被動的位置，學生學習的主體功能沒有有效發揮。這種程序式的講解枯燥無味，致使學生缺乏主動學習文言文的意識和興趣。

3.2學生方面

對于初中生來講，不想學習文言文最主要的不是因為文言文難學、沒有用處，而是因為受惰性思想的影響。由于文言文在句式和理解上同現代的白話文作品有許多不同，要深入地理解一篇文章，學生要掌握大量的文言字詞和句式，并且清楚地把握字詞、句子的活用等，而這些問題的存在使學生產生逃避的惰性思想。因此，在學習過程中，多數學生不求甚解，僅僅從為了完成教師的任務的應付態度對待學習。這種思想使得他們對學習文言文沒有興趣，學習文言文的自覺性和主動性不高。

4.提高文言文教學質量的策略

以上筆者分析了學習文言文的重要性，以及在初中階段文言文教學效率比較低的兩方面原因：教師陳舊的教學方法；學生面對難題的退縮思想。因此，要提高文言文課堂教學的質量，就要著力解決這兩方面的問題。只有首先解決好這兩方面的問題，初中階段的文言文教與學的現狀才會有較大的改觀。

4.1教師方面

4.1.1提高課堂教學興趣

由于文言文的字詞、句式同現代白話文相比在一些詞語的用法和意思都已發生改變，這就使得本來接觸文言文就少的學生在理解上更困難。因此，在課堂上，教師可以通過在授課過程中穿插一些與課堂教學內容相關的通俗故事調動學生的學習積極性，這些故事可以是文言的也可以是白話的。對于一些篇目較長、人物關系復雜的文章，教師可以通過鼓勵學生以表演的形式再現。

4.1.2轉變教學方式

雖然課程改革后教師的教學方式轉變了許多，但是在文言文課堂教學中，“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式仍舊是多數的。為了有效提高教學有效性，教師要積極轉變教學理念，主動接受一些比較新穎的教學方式，通過多種教學手段，合理整合教學資源，讓學生在愉悅中學習知識。此外，在教學活動中，教師還應強化對學生學習主體功能的認識，積極調動學生學習的主動性和自覺性，提高他們自主發現問題和解決問題的能力。教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

4.2學生方面

雖然文言文同白話文有很多不同，學習起來有諸多困難，但要學好文言文必須消除這種畏難的心理。只要靜下心及時將所學的知識點加以總結和復習，就能夠在短時間內對文言文有初步的認識。在此基礎上，學習文言文的動力才能夠增強，才能更好地發現文言文的美妙之處。此外，學習文言文也是一個自主學習的過程，教師可以讓學生提前對文章進行預習，對于一些生僻字詞的讀音和意義的理解可以通過查閱資料完成。而對于一些句子翻譯，則可以做大體了解，這樣就能在聽課中做到有針對性，提高教學效率。

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